小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

俞海燕

摘 要：現(xiàn)如今，新課改的教學(xué)理念逐漸深入到教學(xué)中，在初中語文的課堂中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師重視，但是在實(shí)際的課堂中，教學(xué)效果仍未達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的效果。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；小組合作

一、關(guān)于初中語文小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。

近年來，隨著初中語文教學(xué)改革的發(fā)展，其成績有目共睹，但問題也非常明顯，應(yīng)試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨(dú)立思考問題、自行解決問題的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，不善于提出疑問，缺少個(gè)人見解等。同時(shí)，有相當(dāng)一部分老師對小組合作學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只偏重于教學(xué)任務(wù)，對于在課堂上用大量時(shí)間調(diào)動學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，致使學(xué)生無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)習(xí)成果必然是集體合作得來的。然而筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學(xué)生對組內(nèi)成員不關(guān)心，只專心于自己的學(xué)習(xí)；還有的不知該如何合作，導(dǎo)致合作效果不理想。同時(shí)，小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多學(xué)生以“我認(rèn)為”作為開頭，小組合作成果成為個(gè)人的，無視小組其他成員的貢獻(xiàn)；老師在最后做結(jié)語時(shí)，也會經(jīng)常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會導(dǎo)致小組內(nèi)其他學(xué)生的積極性受到打擊。

3.沒給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)事先分配好時(shí)間，先提出問題，然后留給學(xué)生一定的思考和查閱資料的時(shí)間，這可給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會，最后再開始小組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。然而一些語文教師提出問題后會立刻讓學(xué)生開始小組討論，學(xué)生完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生依賴，坐等老師和別的同學(xué)的答案，其合作成效顯而易見。

4.評價(jià)缺乏科學(xué)性。

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要全面客觀，不但要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果有所總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常大的打擊。

二、初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在課前查找關(guān)于本課內(nèi)容的資料，布置給學(xué)生關(guān)于課文的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對于本課所學(xué)知識有一定的了解。舉例說明，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時(shí)候，教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時(shí)的背景以及鐵路修建成功對于我國的影響。通過閱讀文章，讓學(xué)生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)，說出文章給自己帶來了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對這些問題進(jìn)行討論。教師還要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，意識到合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的重要性，使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，形成互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.提升課堂的教學(xué)成果。

在初中語文課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還會提升學(xué)生的語文水準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內(nèi)成員自由的探討關(guān)于課文的任何問題，然后各個(gè)小組派出代表說出經(jīng)組內(nèi)討論仍未解決的問題，其他小組的學(xué)生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行解答，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂效率。

三、關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略

1.重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，讓學(xué)生學(xué)會聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對是錯，學(xué)生都要認(rèn)真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結(jié)合自己掌握的知識進(jìn)行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)；第二，鼓勵學(xué)生提出疑問，敢于質(zhì)疑。學(xué)生要擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這非常重要，學(xué)生不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以對老師的觀點(diǎn)提出疑問，對其他小組成員的觀點(diǎn)也可以提出不同見解，當(dāng)然前提是要有理有據(jù)，不能胡編亂造。

2.分組要有效。

分組合理有效，是小組合作學(xué)習(xí)能得到良好開展的前提。在分組時(shí)，語文教師需將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、語文成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素綜合考慮進(jìn)去，讓學(xué)生各展所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生將能力和水平充分發(fā)揮出來。小組內(nèi)部也可設(shè)置組長、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個(gè)學(xué)生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間后，可根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)整成員的職責(zé)，使學(xué)生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機(jī)會。

3.客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評時(shí)，教師需將評價(jià)的科學(xué)性放在第一位：將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，最好稍稍偏重于學(xué)習(xí)過程，將集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)二者相結(jié)合，對集體的評價(jià)應(yīng)放在首位。另外，教師在點(diǎn)評時(shí)也可用不同的方法，或者以小組為單位進(jìn)行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或者以小組為單位展開競爭，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行整體肯定和表揚(yáng)，對表現(xiàn)一般的小組成員提出改進(jìn)策略和方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，形式可以多樣，并需教師在教學(xué)過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語文教師依照新課改的要求，將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)始終，初中語文新課改必將迎來大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳.如何讓初中語文課堂充滿活力[J].學(xué)周刊.2013（06）.endprint