淺析新課標下高中生物課堂教學

趙秀麗

摘 要：隨著教育制度的改革和發展，越來越多的學生接受了高中教育。但對于生物，學生往往只在讀初中短暫學習過，短暫的學習并沒有為高中生物的學習打好扎實的基礎。高中生物學科是一門普通的教學科目之一，其目的是為了提高全體學生的科學綜合素養。

關鍵詞：高中生物；生物教學

高中生物課的教學，教師要不斷地進行思考和教學方式的調整，順應高考制度的改革形勢，不斷改進自己的教學實踐，使高中生物教學成為效果更好、效率更高的學習科目。

一、精心設計課堂教學方案

1.分析生物課堂教學目標。

要實現生物課堂教學質量的提高，首先要有明確的教學目標。教學目標包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現程度。要明確教學目標的主體不是老師而是學生，因為教學目標的最終表現形式是學生的學習成果；行為動詞主要是指學生該做什么；行為條件是學生完成任務所需的條件，比如對任務完成的時間要求，器材要求等；行為表現程度指的是對任務能達到什么標準。教學方案的設計應該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學目標，目標不能空泛，形式主義。

3.優化教學內容。

優化生物課堂教學內容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎上進行優化和選擇，要強調教材的基礎作用和主體作用。老師必須要對教材全面準確理解，理解教材的核心內容，尊重和承認教材價值取向。要構建生物知識框架，把不同層次，不同內容的知識分組教學。這樣就能形成生物課堂教學的完整體系，教學內容就能符合學生的發展需求，從而有效地提高生物課堂教學的效率。

二、改善教學方法提高學生學習興趣

1.生物教學中修辭法的運用。

生物教學中也可以運用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學中的應用，能夠創造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，提高生物課堂教學的效率。比如在講解“血糖調節”時，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意地實現血糖的存儲與提取；而把肌糖元則比作吝嗇的地主，當人在血糖含量低的時候，血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學生對知識的理解和掌握。

2.靈活運用術語，改善課堂氣氛。

高中課程的高密度安排往往使學生出現犯困的狀況，遇到這種狀況時，老師可以跟學生開玩笑說：“同學們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學生聽到這樣的笑話就會活躍起來，老師就可以接著說：“同學們把酶加多了吧，反應太激烈了。”這樣一來學生就會困意全無，精神狀態會立即有所好轉。

3.開展探究式學習法。

新的教育體制要求對學生開展探究式教學，關注學生的實踐能力和創新能力的培養。因此在高中生物教材中要增加時間課程，同時課堂上要開展相關的實踐活動。使學生能夠在學習中增強時間能力。要培養學生自主探究的能力，通過探究，學生會潛移默化地對實踐活動認可并積極參與其中。這樣就能有效地培養學生善于觀察和探究的習慣，提高學生的實踐能力

三、采用靈活多變的教學方法，鍛煉學生分析與解決問題的能力

一成不變的教學方法，只會讓學生感到厭倦，因此，教師應該注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統應由實驗、思考、練習、活動等幾部分構成，它是能力培養結構的直接反映。在生物教學中，實驗是經常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識——實踐——認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據教學要求，圍繞課文重點精心設計，在向學生提出問題的同時，引導學生經過思考，對問題得出結論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。在教學改革的新形勢下，要強調把握進行實驗學習的基本方法，那就是“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據”。此外，對理論知識的鞏固還需要加強練習，特別是課堂練習。課堂練習，能很好地提高知識練習的效率。一般情況下，學生回家自己完成作業的效果沒有想象中的好，特別是學生在回家后在無人監督的情況下更是如此。課堂練習剛好彌補了這一缺陷，學生在課堂上完成練習，不但能集中學生對于課堂理論學習的注意力，還能有效及時地鞏固新學的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學中要注重設計好課堂練習題的重難點，根據不同的教學內容靈活安排學生進行課堂練習。課堂練習不僅能及時檢測教學效果，還能讓學生及時對教學內容進行鞏固，從而確保生物課堂教學的優質、高效進行。

高中生物教學的改革和新教材的更新，更加注重了學生多方面綜合能力的提高，對提升學生生物科學素養和學習生物學知識的能力提出了更高的要求，作為高中生物教師，應盡快適應新形勢下的生物教學環境，轉變對生物教學的思想理念，不斷加強對新教材教學方法的探索和嘗試，注重培養學生學習興趣，積極引導學生，不斷總結經驗，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。

參考文獻：

[1]郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2009.endprint