翻轉課堂在對外漢語聽說教學中的應用芻議

駱琨　趙煒

【摘要】優化教學方法、創新教學模式，是新時期對外漢語教學改革發展的重要內容。本文分析了翻轉課堂在對外漢語教學，尤其是聽說教學中的可行性、構建策略，并在實踐經驗的基礎之上，闡述了翻轉課堂應用于對外漢語教學所需注意的問題。

【關鍵詞】對外漢語教學；翻轉課堂；問題；構建策略

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0033-01

翻轉課堂起源于美國，是一種基于現代技術的創新型教學模式。對外漢語教學在翻轉課堂的引入中，著力于開放式多元化的教學構建，以盤活傳統的對外漢語教學。翻轉課堂著力于“生本”理念的踐行，以課前、課時和課后三個環節的教學構建，實現學生自主學習空間的搭建、教與學的良性互動。因此，本文立足對翻轉課堂的研究，就對外漢語教學，尤其是聽說教學中如何實現翻轉課堂的有效構建，做了如下具體闡述。

一、可行性

現行的傳統對外漢語教學中，主要的教-學過程集中于課堂教學，并以教師講授-學生吸收-課后做筆頭練習的方式進行。傳統的教學模式、相對有限的課堂學習時間、較老舊的教材并未能有效喚醒學生的求知欲及其開發其自主學習的能力。以聽說教學為例，大多數學校采用傳統的書本教材配套聽力練習錄音來進行，我們發現，課堂上缺乏與當今社會緊密聯系的訊息輸入；缺少真正模擬、甚至搬運真實對話場景的“實況聽力”內容；以及較為有限的一周兩次、每次兩小時的教學時間設置，都不能夠滿足學生進行聽力輸入和口語練習輸出的需求。

“翻轉課堂”作為一種創新型教學模式，著力于引導學生自主學習能力的形成和構建開放式多元化的課堂。其倡導將教學過程分為“課前—課上—課后”三個環節，要求在學生自主學習的條件之下，實現課前自主知識學習、課上知識內化、課后評價總結。這樣的特點或許能夠解決上述對外漢語教學過程中出現的問題，使得學生在開放式的課堂之上，有課前自主學習、了解背景材料的基礎，有課上生生交流、師生交流、集中解決問題的空間，同時也有課后總結學習內容、評價和反饋學習效果的可能性。。這樣做有助于學生將最重要、最有難度的知識在課堂上討論、實踐，令學生基于自己的學習能力和學習情況，把控學習進度及過程，引導其進行自主的、有意義的思考，為知識的內化提供時間和途徑。

二、構建策略

翻轉課堂在對外漢語教學中的構建，在于明確教學目標，并落實“課前”、“課堂”和“課后”的教學設計。

（一）明確教學目標

翻轉課堂的構建，關鍵在于確定教學目標，為教學過程的實施提供目標導向。“以中級聽說課堂為例，“引導學生了解現行時訊，使學生理解相關話題的表達方式，并使用必需語言材料表達自己的需求、意見和對事件的看法，提高學生交際中的聽說能力”是翻轉課堂在對外漢語教學中的目標。依據教學目標，教師在課前將預熱內容交給學生，通過提出簡單問題的形式要求學生進行課前自主學習，了解這堂課的相關背景資料，產生對相關語言知識的搜索；課堂的指導訓練需牢牢把握教學目標，實現學生有效學習，解決學生學習中實際需求，提高漢語交際表達能力；課后的思考總結和評價則可以反饋本節課的教學目標是否達成。

（二）教學設計

1.課前環節

課前階段是翻轉課堂實施的基礎。在對外漢語聽說教學中，要求教師要提前基于教學目標和教學內容，搜索或制作用于學生課前自主學習的視頻背景材料，提出與背景材料相關的簡單問題，便于學生課前開展自學和思索，也可作為學生后期復習的資料。與此同時，教師要針對學生的實際情況，對學生預習中可能存在的“問題”進行預估，以便于課堂階段展開針對性的指導和練習。

2.課堂環節

課堂環節，教師要基于學生課前的自學情況，梳理難點、解答疑問、組織課堂討論以練習、鞏固學習重點。1）對課前學習中，學生普遍存在的疑問做出總結，并對個別學生的疑問進行解答；2）梳理教學重難點，以師生問答、生生討論、情景模擬、意見表達等形式和環節的設置幫助學生掌握教學核心內容；3）引導學生進一步的自我提煉總結，實現對知識點的鞏固及可應用情境的拓展。

3.課后環節

課后環節主要涉及兩個內容：一是課后評價。教師基于學生課前、課堂上的學習表現進行綜合評價。如，學生課前視頻練習的完成情況、課堂討論和練習情況等，都是綜合評價的內容。并且，通過“學生互評”的方式，提高學生的互動交流，構建教與學的良性互動，盤活對外漢語教學；二是課后作業練習。在聽說教學中，尤其應當注意練習的形式，既要引導學生掌握必須的語言形式，也應培養學生的口頭交際能力，進一步強化鞏固學生所學。

三、注意問題

（一）避免“形式化”

相比于傳統教學模式，翻轉課堂更注重教與學的良性互動，突出教師的“教”、學生的“學”。為此，在翻轉課堂的構建中，要避免翻轉課堂“形式化”，流于表面的教學形式，反而不利于教學的組織開展。在翻轉課堂之上，要明確師生的角色關系，教師作為學生學習的促進者，學生是課堂的主體，學生有自主學習的空間，有實踐探究的平臺。

（二）激發“積極性”

翻轉課堂是對“生本”理念的踐行，學生在課堂上的積極性是推進教學的重要基礎。因此，在課前、課堂環節，要充分激發學生的積極性，學生學習動機不強，難以推進各環節教學的開展。教師制作的視頻材料要有針對性，能夠抓住教學重點的同時，吸引學生的注意力，進而主動學習。

（三）提高“參與度”

實現知識內化及理解應用，是翻轉課堂的教學重點。為此，在教學的實施過程中，要提高學生在課堂活動中的“參與度”。教師的任務設置、問題導向、訓練指導，都需要學生的積極參與，進而確保課堂教學的有效性。

四、結束語

翻轉課堂引入對外漢語教學，是對教學的優化與創新。我們應當充分把握學生來華學習的原因和初衷，結合學生培養標準設置明確的教學目標，科學實現課前、課堂和課后三個環節的組織開展，以達到提高學生交際能力的目的。基于翻轉課堂下的教與學，要充分踐行“生本”理念，提高學生的積極性、“參與度”，讓翻轉課堂促進有效對外漢語教學。

參考文獻

[1]章欣.基于任務的漢語翻譯課堂教學模式初探[J].北京教育學院學報，2015（04）.

[2]焦曉霞.翻轉課堂在對外漢語教學中的應用[J].中學語言教學參考，2015（06）.endprint