有關文本教學價值確立的淺議

張曉華

【摘要】在進行語文教學時，要充分發揮“文本的教學價值”，即文本能夠 “教什么”和“可以用什么內容來教”，從而使學生獲得規范的語言運用規則，提升語言素養和思維能力。在研讀文本，發掘并確立文本的教學價值時，重點立足于哪些方面，本文試就此作一個探討。

【關鍵詞】文本；價值確立；語文教學

現行的小語教材，大多是文選型教材，課文是選來的文章或是文學作品。作家的文章與作品一旦成為語文教材中的課文，它自然就被附加上教學的價值意義，我們在進行語文教學時，要充分發揮“文本的教學價值”，即文本能夠 “教什么”和“可以用什么內容來教”，從而使學生獲得規范的語言運用規則，提升語言素養和思維能力。那么，在研讀文本，發掘并確立文本的教學價值時，我們應注意哪些要點？本文就這一問題作如下探討，與廣大同行共同商議。

一、文本教學價值的主旨指向

文本主旨，是文章所表現的主題，也是文章的中心、立意，這是一篇文章的靈魂所在。在教學中，緊扣文本主旨展開教學進程，讓課堂緊緊圍繞教學的核心，方能做到提領而頓，綱舉目張，實現教學效益的最優化。這提醒我們，彰顯文本教學價值，需要緊扣文本的主旨指向，切不可偏離主旨，讓教學與文本核心背道而馳。不妨來看一則案例。

一位老師執教五年級上冊《少年王冕》一文，整節課是這樣展開的。課始，老師引導學生來找一找，文中王冕是在哪些地方讀書的。學生進行交流，相機進行語句的練讀，感受環境的美。接著，引導學生把視線聚焦在課文第五自然段，對七泖湖景色描寫的語句上，通過練朗讀，想畫面，品寫法，仿片段，以課文環境描寫為重點，從感悟語句到理解寫法再到方法遷移，緊緊以學生的語言文字運用為中心展開相關教學，提升學生的語言實踐能力。但是，這樣的做法最大的問題是將本課的教學價值落在環境的描寫上，而忽略對情節，特別是對人物形象的深入了解，這是對本文主旨把握的失當。王冕是《儒林外史》這本小說中為數不多的正面人物，被作者吳敬梓稱為“儒林楷模”，所以，通過課文認識人物形象，體會人物品格，是這一課的主旨所在。在本課教學中，要彰顯文本教學價值，應在感受課文的情節，品析文章中人物形象的同時，進行語言實踐的過程，落實語用教學的展開，這既是貼近這篇課文的文體特點進行教學，也是緊扣課文的主旨和核心意蘊來進行教學，這樣才能真正體現這一篇文本的教學價值。在教學時，我們要緊扣文本主旨進行語言實踐，從而真正發揮出文本的教學價值所在。

二、文本教學價值的共性思考

對于文本教學價值的確立與選擇，華東師范大學鄭桂華教授指出，可以從是否具有語文特點，是否為“這個”文本所特有，是否具備統領功能和核心特質，是否有利于在新的語境中遷移運用等四個維度加以分析判斷。這段話其實闡明文本價值個性與共性的關系。在教學時，我們不能片面強調文本奇特、個性的價值，一味地追求新奇或出人意料，而忽略文本價值的共性，即是“這個”文本所特有，又具有統領和遷移的共性價值。

《狼和鹿》是蘇教版三年級下冊的一篇閱讀課文，這一課所要揭示的主題是什么？有老師讀出：（1）人不能只根據個人的喜惡來判定動物的善惡益害；（2）好事并不一定就是好事，壞事也不一定就是壞事，不要被表面所迷惑；（3）災難的發生，往往源自不正確的行為；（4）過多地擴張，只會帶來一時的繁榮，更多的是永久的衰落。顯然，這是這一篇課文的個性價值所在。但作為這一篇課文的文本教學價值，還是應回到生態平衡這一具有共性認識的主題之上。這其實在這一課最后一段已經清晰地揭示出來：“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首。”確立這一文本教學價值的共性認識，在進行文本學習時，方能緊緊抓住文本內容前后的對比描寫，通過想象、朗讀、句式表達和情境體驗，在語用實踐的過程之中強化對文本價值的深入認識，促進學生的情感升華，也為課外相同類型的拓展閱讀提供知識準備。

三、文本教學價值的重點突破

誠然，文本教學價值有時并不是簡單的一個方面，隨著對教材的充分研讀，一篇文本可能的教學價值有多個方面，而且這里的每一個方面都是有一定的合理性的。在這樣的情況下，如果在教學中講求面面俱到，只會讓課堂容量形成不合理的膨脹，而學生的學習只會蜻蜓點水，必然影響教學效益。因而，四面出擊，不如確立文本教學價值的一兩項重點予以突破，從而保證課堂教學的實效。

一位老師在執教《三打白骨精》一課時，引導學生共同研討這樣的內容：文中“三瞞”“三打”“三責”分別是什么；“三瞞”中看出白骨精有什么樣的心思；課文中人物之間的矛盾有哪些；“三打”情節有何相同之處；這一篇課文運用反復敘事的方法，像這樣敘事的方面內容還有哪些例子；《西游記》降魔故事結構有怎樣的密碼等。很顯然，這里的內容有文本內容理解層面，有小說情節推進層面，有人物形象認識層面，有小說表達特色層面，可以說，每一個層面都包含有這一課的文本教學價值，但將這么多的層面全集中在一節課上進行教學，希望一節課能夠讓學生掌握所有的要點。面面俱到的結果，也許只會是一面也不到。老師在文本教學價值的確立上沒有做“減法”，沒有考慮學生的學習實際，只會造成教學效果的低下。考慮環節的疏密得當和內容的虛實相生，考慮學生真實的學習理解和接受能力，突出文本教學價值的重點，讓課堂“空”一點，實現教學的一課一得，才會讓課堂教學更為有效。

四、文本教學價值的學情意義

有效的教學一定是建立在對于學生學情的充分把握基礎之上的。什么是學情？上海師范大學陳隆升博士認為其主要包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態及學習結果三大要素。學情是確立文本教學價值的重要因素之一。只有遵循學情，讓教學立足在識別并滿足學生學習需要的基礎上進行，才是一堂課取得成功的關鍵，也才能讓文本教學價值得到最大程度的彰顯。

《談禮貌》是蘇教版五年級的一篇說理性文章，課文通過三個小故事告訴我們：禮貌待人，使用禮貌用語是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌用語，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。故事內容對于五年級學生來說，并沒有理解上的難點，一位老師教學時，以學生學情的真實起點，跳出對三則故事內容的詳細分析，對三則故事內容一帶而過，而是拋出“課文作者為什么要選這三件事？” “作者又是怎樣用三件事來說理的？”這兩個問題展開重點討論，問題一指向于課文如何選擇典型事例；問題二指向于課文說理時的具體方法。這兩個問題的討論，聚焦了這一課說理文的文本教學價值，并且每一個問題都需要學生“跳一跳，摘果子”，是貼近學生最近發展區，在學生真實的起點上向縱深處出發的“真”問題。這樣，既發掘并彰顯了這一篇說理文的文本教學價值，也充分考慮到了學生的學情基礎，保證了課堂教學效益的最大化。

文本教學價值的有效確立，是提升學生語文能力，促進學生語言發展的重要基礎，也是最大限度地發揮文本在實際教學中的作用、促進課堂有效性的關鍵，這值得我們在今后教學中繼續加以研究，并不斷豐富認識，形成更有意義的實踐經驗。