開發(fā)校本特色課程，助推學校特色發(fā)展

趙凱

【摘要】校本課程是學校自主開發(fā)、可供學生選擇的課程，體現了一所學校的辦學思想和辦學特色。校本課程的開發(fā)既是教育教學改革的需要，也是促進教師專業(yè)成長、促進學生特長與個性發(fā)展的重要方式，推動學校的特色發(fā)展的必要途徑。

【關鍵詞】校本課程；教師；專業(yè)成長；學生；個性發(fā)展；學校；特色發(fā)展

【基金項目】本文曾獲貴州省教育科學院貴州省教育學會關于開展2014年教育教學科研論文教學（活動）設計征集和評選活動二等獎。

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0092-01

校本課程是學校自主開發(fā)、可供學生選擇的課程，體現了一所學校的辦學思想和辦學特色。隨著新一輪的基礎教育課程改革在全國范圍內鋪開，我國基礎教育的課程結構逐漸走向了多元化的發(fā)展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級課程制在很多發(fā)達地區(qū)已初見端倪，校本課程已日漸成為我國課程結構中的有機組成部分。《基礎教育改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)和補充，是新課程的有機組成部分。”《普通高中課程方案》也明確要求“學校要根據當地社會經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇，這一模塊課程做為選修Ⅱ課程。學生畢業(yè)時必須在選修Ⅱ中至少獲得6學分。”可見，開發(fā)校本課程是教育教學改革的需要，它不僅是促進教師專業(yè)成長、促進學生特長與個性發(fā)展的重要方式，也是推動學校的特色發(fā)展的必要途徑。

一、開發(fā)校本特色課程有利于促進教師專業(yè)成長

可以說，新課程改革就是一次探究文化的旅行，教師自主比學生自主更為重要。沒有教師的自主，也就沒有學生的自主。因此，開發(fā)校本特色課程，既要打破以往“官方課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，確立教師的主體地位，為教師創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建一個寬廣的舞臺。讓教師自主決策，從而使教師在開發(fā)校本課程的過程中，在課程專家及其他相關人員的指導和幫助下，反思他們自己在教學中所遇到的各種問題，并找到問題的答案。學校要通過這樣的探究和合作，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)成長。國內外的許多校本課程的開發(fā)實踐表明，教師是校本課程開發(fā)的最大受益者。同時，開發(fā)校本特色課程，不僅能夠提升教師的文化內涵，而且也帶給學生終身成長的源動力。文化決定觀念，教師的觀念影響著教育教學過程，并滲透在教師的全部教學行為當中。有學者認為，為了適應21世紀的開拓型人才培養(yǎng)的需要，教師應當具備現代教育觀念，即要具備新型的學生觀、教學觀、課程觀和人才觀。因此，校本課程的開發(fā)與實施，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

二、構建校本特色課程有利于促進學生個性發(fā)展

鄧小平曾經說過：教育要面向現代化面向世界面向未來。隨著社會的不斷發(fā)展，未來的教育必須更加重視學生的終身發(fā)展，更加關注學生潛能的開發(fā)、個性的培養(yǎng)。因此，作為當代教師，我們必須著眼于這一時代的要求，以學生的全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，培養(yǎng)符合時代需要的有用人才。而校本課程的開發(fā)，正是通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，使國家課程、地方課程校本化、個性化，對課程資源進行再加工、再創(chuàng)造。其目的就是要改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立學生自我發(fā)展意識，全面提高學生素質。

不難看出，21世紀的人才觀念主要體現在“能力+特長+身心健康”上。在今后這個高速發(fā)展而又充滿競爭的社會里，失業(yè)者多數是那些無一技之長，無適應能力和開拓精神的人。因此我們的教育必須要搶前抓早，而個性與特長的培養(yǎng)對中小學生來說尤為重要，并從一定程度上適時補充了學校日常教育的缺憾。心理學家皮亞杰認為：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”特長作為一種明顯超出同齡人一般水平的能力，要實現人人有特長，就應該把興趣、愛好作為培養(yǎng)的基點。

開發(fā)校本課程，其根本內涵就在于尊重學生的個性，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的基礎上，培養(yǎng)學生多方面的興趣、特長和能力。構建以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養(yǎng)出更多的“特長型學生”。

三、開發(fā)校本特色課程有利于推動學校特色發(fā)展

開發(fā)校本特色課程是學校對國家的預留課程空間進行開發(fā)的過程，也是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程。尤其是作為后一種理解的校本課程開發(fā)，相對于我國各地區(qū)教育差異的教育實際更有現實意義。同時，由于這一理解突出了“以校為本”的理解，實質上保障了學校在課程開發(fā)中的自主權與決策權，使特色學校的創(chuàng)建也由此成為可能。

首先，開發(fā)校本特色課程，確立了學校的主體地位，為形成特色學校奠定了堅實的基礎。長期以來，我國的課程結構都是“官方課程”一統(tǒng)天下的局面，在這種情況下，學校更多的是一種工具性的存在，主體地位從未得到展現，學校的特色更不可能得到彰顯。而開發(fā)校本特色課程則使學校開始從課程決策的邊緣走向中心，并逐步成為校本特色課程的開發(fā)與實施過程中最具決定意義的場所。為了使校本特色課程規(guī)范、合理、有效的開發(fā)與實施，這就要求學校為此出臺相應的校本教研管理制度，從而促進學校的管理逐漸走向規(guī)范化。其次，開發(fā)校本特色課程，突出了學校的整體性，一方面保障了校本課程開發(fā)的持續(xù)、動態(tài)發(fā)展，另一方面又使特色學校的形成成為可能。特色學校的形成，不是學校局部的提升與優(yōu)化，它本身即具有整體性的特點，這就需要我們以校本課程的開發(fā)為出發(fā)點，開發(fā)一種充分整合校內資源、社會資源和學生家庭中的教育資源，構建“三位一體”的校本課程開發(fā)體系，以滿足學生不同認知需求的校本課程，促進學校的特色發(fā)展。

總之，學校的特色發(fā)展需要有校本特色課程的支撐。因此，學校要不斷引領教師開發(fā)校本特色課程，積極構建有利于學生發(fā)展的特色課程體系。讓廣大教師在校本特色課程的開發(fā)中體現自身的價值、體味教育的幸福；讓廣大學子在校本特色課程的學習中受到文化的熏陶、知識的洗禮；讓學校在校本特色課程的助推下不斷發(fā)展！