提高小學數(shù)學教學藝術的幾個途徑

郭秀梅

【摘要】學習方法是靠教師指導出來的，學習能力也是靠教師培養(yǎng)出來的，課堂教學中，學生的學習興趣是靠教師激發(fā)起來的。因此教師只有去研究學生的學習心理和他們在學習過程中的認知規(guī)律，才能有針對性地啟發(fā)各類學生的內在動力，進一步發(fā)展他們的數(shù)學思維活動。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學藝術；有效途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0187-01

學生在日復一日的學習過程中，由于身心及外在環(huán)境的各種因素的作用，對學習形成了不完全相同的態(tài)度，這就需要老師在個性中抓共性。在課堂教學中，要想方設法喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學生創(chuàng)造自由思想的時間。

一、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成績，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學生說：要勇于用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨到見解。

二、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣，可以從以下幾方面入手：

1.要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，創(chuàng)設求知情趣，激發(fā)學習數(shù)學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中以競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

2.講究課堂教學藝術。小學數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

3.巧妙地設置問題，激發(fā)學生的興趣。不管是在教學新知識還是在鞏固舊知識的過程中，都要利用設置疑問的形式，激發(fā)學生的思考。這樣，學生在思考、嘗試解答教師所設的疑問的時候，就會潛移默化地將教師的教學目標和教學內容進行消化，爭取能夠在思考、解答問題的過程中實現(xiàn)自身獨立思考能力和自主學習能力的提升。

三、引導自主學習，促進主動發(fā)展

面對新課程標準，我們應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習主人。

教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力，培養(yǎng)合作意識

1.動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區(qū)域得到訓練，從而對學生的智力發(fā)展起到促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.注重信息交流，培養(yǎng)合作意識。新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學中應變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習。

五、體現(xiàn)教學藝術的有效途徑

1.要面向全體學生。評價一堂課的好壞，尤其是小學數(shù)學，首先要看到是否真正做到了面向全體學生，是否讓每個學生都在原有基礎上得到了最大可能的發(fā)展。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。我們執(zhí)教者要承認差異，應依據(jù)教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出、學有困難的學生學有所得，使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

2.要關注學習過程。教師能否完成預定的教學目標，往往被作為一節(jié)課是否成功的很重要的一個標準，但學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程。許多東西是教師難以教會的，要學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。

總之，數(shù)學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數(shù)學本身的魅力感染學生，讓學生在數(shù)學知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。

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