新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的思考及初步探索

馮麗惠

摘要： 新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法革命已經(jīng)進(jìn)行到了一個前所未有的高度上，小學(xué)各項學(xué)科的教學(xué)均需要提倡小學(xué)生的自我體驗與自我感受落實到實際的日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過盡可能的給于學(xué)生進(jìn)行交流、互動、探索的機會，來培養(yǎng)小學(xué)生們的自主探索能力與合作交流能力。以這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、處理問題能力以及樹立正確的價值觀、人生觀均有一定的幫助。所以我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)從業(yè)教師都必須將課堂時間還給學(xué)生們，通過鼓勵他們動口、動腦以及動手，來鼓勵他們對這個全新的世界進(jìn)行知識的探索與研究，以總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律來推廣至日后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法；思考；探索

一、新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

數(shù)學(xué)專業(yè)的本身就不是一個一勞永逸的過程，它需要一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方可實現(xiàn)最終的學(xué)科靈活應(yīng)用。同時這個過程還能夠激發(fā)小學(xué)生對于問題的探索能力與解決能力，為日后的發(fā)展奠定全面基礎(chǔ)與重要支撐。特別是新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是一門簡單的計算工具，同時也是為小學(xué)生們打開數(shù)學(xué)魔術(shù)的舞臺。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的加減法、乘除法的習(xí)題運算，更多的是融入了一些身邊的生活場景所涉及的問題。這種情況下，我們傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足這種新的授課形式，只有每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過提升教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)程序的科學(xué)化與規(guī)范化，才能夠做到真正改變。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)授課觀念必須強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊無法擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，將“我要我的學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔业膶W(xué)生要跟我學(xué)”。作為孩子們接受正式教育的第一步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要加強孩子們的邏輯思維能力。在事件教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的開展必須要側(cè)重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)，一旦這種教學(xué)手段沒有了引導(dǎo)式與啟發(fā)式作為指引、忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，那將會的一種失敗的小學(xué)啟蒙教育。另一方面，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育僅僅是通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些題海戰(zhàn)術(shù)來開展，那么得到的一定是一群缺乏動手實踐能力與創(chuàng)新思維能力的“小書呆子”。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)授課觀念必須強調(diào)課堂教學(xué)情景的多元化設(shè)計

情境教學(xué)作為新課標(biāo)下的又一重要要求，任何一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好這種教學(xué)氛圍的營造工作，并以此來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題探索的參與性與積極性。不過，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開展的過程中，一些教師依舊存在一些思想上的誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響到了教學(xué)局面的順利開展。還有一些青年教師，由于教齡較短、沒有掌握相關(guān)的授課技巧，他們往往容易在情境化教學(xué)開展的過程中，單純的滿足了學(xué)生的參與興趣與積極性，而忽略數(shù)學(xué)教學(xué)情景與教育大綱的要求進(jìn)行有機融合，這種情境教學(xué)課堂可以說是失敗的，它不僅浪費了原有的課堂資源，還及其容易誤導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的探索

首先，要樹立正確而又先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

在新課改實行的今天，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念已經(jīng)得到了本質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。小學(xué)生已經(jīng)不在是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意義上的被動者，他們更多的已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人；而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則成為了學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者與組織者，將手中的主導(dǎo)地位還給了學(xué)生們，可以說這種情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完成了由抽象到生活化、具體化的轉(zhuǎn)型。

其次，一切以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。

只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)興趣才能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，所以這個過程中我們必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)采取一些多元化的教學(xué)方式來推進(jìn)授課過程的開展。在這個過程中以生動的圖像與動畫演示來改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在感受到生動、直觀與形象的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要在實際的教學(xué)過程中我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中脫離出來，通過對學(xué)生的心理進(jìn)行探討來因教施材。例如：再進(jìn)行時間的認(rèn)知這節(jié)課中，教師便可以通過多媒體教學(xué)來將學(xué)生們喜聞樂見的喜羊羊、灰太狼形象引入到授課過程中。可以參照動畫視頻中所描述的時間來邀請學(xué)生對教具鐘表進(jìn)行時刻的調(diào)整，同時教師提出諸如“喜羊羊比灰太狼早起多少分鐘才不會被抓、小灰灰需要等幾分鐘才能和喜羊羊一起上學(xué)”等問題來促進(jìn)學(xué)生對于時間知識的理解。

最后，通過精心設(shè)計教學(xué)情景來提高學(xué)生的知識獲取水平。

在小學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的出發(fā)點就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此來深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知與理解。這種情況下，我們的數(shù)學(xué)教師必須要對新課改的精神進(jìn)行融會貫通的認(rèn)識與理解，在提升學(xué)生們的素質(zhì)教育的同時通過提升全面的認(rèn)知與綜合素質(zhì)，來給予高度重視。例如在進(jìn)行《平均分配》這節(jié)課的時候，教師就可以導(dǎo)入一個學(xué)生食堂的教學(xué)情景，通過將一張餅進(jìn)行對折、平分為2等份、4等份、8等份來進(jìn)行情景學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將目光放在對課外作業(yè)的興趣化布置上，由于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)都是一些課本上的原題，并沒有對學(xué)生進(jìn)行專項的習(xí)題設(shè)計，這將會使得學(xué)生日后的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得不到健康而又完善的發(fā)展

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