中學語文閱讀教學與作文教學的關系初探

張朵

摘 要：閱讀教學和寫作教學作為中學教學活動中的兩部分重要內(nèi)容，二者既相互區(qū)別又相互促進。然而具體的教學環(huán)節(jié)，很多教師做不到對閱讀教學和寫作教學的兼顧，往往出現(xiàn)只重視其一的現(xiàn)象。基于此，筆者試對中學閱讀教學和寫作教學的聯(lián)系和區(qū)別進行分析，旨在為廣大中學語文教學工作者樹立正確的教學觀念。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 作文教學 關系

新課程標要求中學生在閱讀學習中“ 能復述敘事性作品大意，深刻感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在寫作方面則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”以中學語文教學的內(nèi)容和過程為切入點，不難發(fā)現(xiàn)閱讀教學與寫作有教學之間存在著密切的聯(lián)系，割裂這兩大教學內(nèi)容之間的聯(lián)系勢必會對中學語文的教學效果產(chǎn)生消極的影響，將閱讀教學與寫作教學相結合，能夠促進中學語文教學的高效性的提升。

各種文體、布局方式、藝術手法等知識，以促進學生寫作水平的提升。

一、閱讀教學是寫作教學的基礎

寫作教學建立在學生對于語言文字的掌握基礎上，還要求學生具有一定的語言表達能力，當然相應的素材積累也必不可少。寫文章不是文字的簡單堆砌，是依靠文字按一定的規(guī)則進行組合并能夠表達一定意思的創(chuàng)作過程。至于要表達什么意思那就在于創(chuàng)作者因何事而作，以及自己所掌握的材料。因此想要通過對于語言文字相對自由的運用來達到抒發(fā)情感、表達觀點的目的，就要具有一定的語言文化能力和素材積累。教師在進行寫作教學之前應有意識地向?qū)W生傳授語言文化知識，引導學生們進行寫作素材的積累，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和能力，為寫作教學打下良好的基礎。

首先，閱讀教學為寫作教學提供了創(chuàng)作的基本思維方法和素材積累。閱讀教學幫助學生們積累豐富的語言材料和語言形式，有利于學生創(chuàng)造出符合語言規(guī)則的句子、段落、篇章，正確的表達情感意識。其次，閱讀教學激發(fā)了學生學習寫作的積極性。閱讀教學對文章中作者所要表達的思想內(nèi)容、作者的創(chuàng)作風格、語言特色等進行解讀之時或之后達到某種心靈的契合，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

二、寫作教學與閱讀教學相互促進

學生在接受閱讀教學的過程中，能夠積累一些語文學科的基礎知識，更好的理解文章內(nèi)容，還會調(diào)動自身的一些文化常識和人生經(jīng)歷。當然也只有具備一定的語文基礎知識和文化常識、人生經(jīng)歷才能更好的理解文章內(nèi)容。我們在閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生們掌握一定的語文基礎知識和文化常識，并積極引導學生感悟人生，以便更好地理解文章。閱讀教學能夠促進學生在閱讀中與文章作者進行對話，學習作者的寫作方法、感悟作者的思想情感。作者往往借助一定的文體和具有獨創(chuàng)性的結構方式作為表現(xiàn)形式，并融入富有個性、節(jié)奏的語言和獨特的風格來表達自己認識和情感。所以學生必須要對文章的文體、結構、語言、節(jié)奏、風格等進行正確的解讀，才能加深自己對于作者的情感和認知的深入了解。在閱讀過程中讀者需要充分調(diào)動自己的感受力、想象力等智力品質(zhì)，充分運用分析——總結、抽象——概括等思維方式，通過對文章要素的解讀實現(xiàn)與作者之間的深度對話。

（一）閱讀教學指導寫作，寫作教學促進課外閱讀

首先，對于語言、素材的積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學，學生的知識積累水平就會提升的極為緩慢，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

其次，學生想要達到一定的知識積累水平就必須進行大量的課外閱讀，但是閱讀材料十分豐富，因此教師應引導學生進行大量的課外閱讀，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面，還能培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。對于需要精讀的課外書籍，教師應該做好甄別工作，為學生推薦一些適宜學生成長階段的讀物。如適宜精讀的散文，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，節(jié)省時間；二是散文的寫作線索較為明顯，符合中學生的思維發(fā)展特點；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。

（二）閱讀教學中蘊含寫作的思維方法

新課改促進了傳統(tǒng)教材的完善，現(xiàn)階段中學教材的權威性與實用性不斷得到加強，既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，有添加了具有十大特色的文章內(nèi)容。學生對這些文章的綜合學習，能夠起到擴大詞匯量和提高學生譴詞造句的能力的作用，這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。通過感受教材，完成學生正確世界觀的塑造及審美體驗的沉淀。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作年代久遠，但文章的論點“我們中國人是有骨氣的”在今天仍具有很大的現(xiàn)實意義，其論據(jù)的三個典型事例也讓學生留下深刻的印象；再如余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生在閱讀的過程中對作者的思想感情進行體悟，進而涌現(xiàn)出愛國情感。諸如這些文章，能讓學生在潛移默化中獲得更多的寫作素材以及思路。寫作應該是一個蘊含目的、技巧以及主題等多種要素的過程。寫作的具體內(nèi)容應該以自己的目的、自身的素材積累情況以及自己的情感特點和人生經(jīng)歷為主要依據(jù)，充分調(diào)動自身文化知識、情感體驗進行思索。在對寫作內(nèi)容進行了基本的構建之后，就要考慮好寫作的文體、邏輯和思維方式以及運用何種表現(xiàn)方式和藝術手法將它呈現(xiàn)出來，盡量做到文盡其義。教師的寫作教學設計必須緊扣具體的創(chuàng)作過程所涉及的各個方面，讓學生們清楚地掌握各種文體、布局方式、藝術手法等知識，以促進學生寫作水平的提升。

四、結語

閱讀教學和寫作教學既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，教師在實際教學中一定要合理安排閱讀教學和寫作教學內(nèi)容，提升教學的效果，充分發(fā)揮語文教學的作用。

參考文獻

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