基于工作過程的高職生物制藥技術專業(yè)項目化課程體系構建①

劉紅煜，黃曉峰，張廣慶，殷作群

[摘 要] 介紹了高職生物制藥技術專業(yè)基于工作過程的項目化課程體系構建的教學改革實踐。以市場、企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求為出發(fā)點，對生物制藥生產企業(yè)典型工作過程進行分析，以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和職業(yè)核心能力為主要目標，按照學習和教學規(guī)律進行改造，適度整合，科學排序，重構了專業(yè)課程體系并在2015級專業(yè)主干課程中實施，以期為職業(yè)院校項目化課程負責教師提供參考。

[關 鍵 詞] 生物制藥；項目化；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0110-02

目前，生物制藥產業(yè)是國內外最活躍、增長最快的產業(yè)之一。因此對生物制藥技術專業(yè)的人才素質和專業(yè)能力提出了新的、更高的要求。高職院校生物制藥技術專業(yè)教學改革在我國尚處于發(fā)展階段，該專業(yè)的課程體系在一定程度上還保留著本科移植過來的學科體系烙印；講得多、做得少，理論多、實踐少；理論與實踐脫節(jié)，辦學與企業(yè)“脫軌”；沒有明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標；課程設計水平偏低，滯后于制藥行業(yè)的發(fā)展等弊端，職業(yè)教育特色并不突出。我院生物制藥技術專業(yè)在13年的辦學過程中，為黑龍江及全國的生物醫(yī)藥領域培養(yǎng)出4329名高素質技能人才，探索并初步構建了基于工作過程的項目化課程體系。

一、從職業(yè)崗位能力需求和醫(yī)藥市場需求出發(fā)，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標

依托醫(yī)藥行業(yè)協會、校外合作企業(yè)、我院生物制藥技術專業(yè)畢業(yè)生等資源，選派專業(yè)骨干教師對黑龍江省的15家和京津冀、長三角地區(qū)的生物制藥類生產、經營企業(yè)28家，共計43家進行專業(yè)人才需求調研，了解我國生物制藥行業(yè)概況，黑龍江及全國的人才需求，通過實習檢查了解畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況。并對全省13所高職、3所本科、4所中職院校進行調研，了解本專業(yè)不同培養(yǎng)層次的不同培養(yǎng)目標的差異，了解他們現有的專業(yè)課程體系的結構，為我院進行生物制藥課程體系改造作對比參考。

由校企專家組成的專業(yè)建設委員會對調研結果分析反復論證，明確了高職生物制藥技術專業(yè)的培養(yǎng)目標為：以服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展為目的，以社會需求為導向，立足地方；在具有必備的化學、微生物基礎、藥事管理等理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事生化藥品、生物制品原料及其制劑生產的工藝技術，具備利用生物分離技術、微生物及基因工程技術從事生物藥品生產、檢測及質量控制等領域實際工作所需要的基本能力和基本技能，具備較快適應藥品生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，具有創(chuàng)業(yè)精神、良好職業(yè)道德和健全體魄的高素質技能型人才。

二、構建基于工作過程的崗位模塊化課程體系

職業(yè)教育課程體系建設的出發(fā)點是市場、企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求，即能力、知識、素質要求。通過對生物制藥生產企業(yè)典型工作過程的分析，生物原料生產—制劑生產—（原料及制劑）質量檢驗—銷售為主線，以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和職業(yè)核心能力為主要目標，按照學習和教學規(guī)律進行改造，適度整合，科學排序，重構了本專業(yè)課程體系，包括根據專業(yè)所面向的職業(yè)崗位中的典型工作任務和職業(yè)資格標準進行分析。每門課程以藥品生產車間為模塊組合內容，每一模塊內容按照實際工作過程為主線進行。如，生物制品制備技術是以血液制品車間和疫苗生產車間為模塊組合的，疫苗模塊的內容按疫苗生產工藝過程設計內容。本院生物制藥技術專業(yè)課程分為基本素質課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、職業(yè)擴展課程四部分。

三、課程標準建設

從新課程體系中的專業(yè)核心課、主干課程入手，對2015級生物制藥技術專業(yè)的生物分離技術、微生物制藥技術、生物制品制備技術、藥物制劑技術、藥物檢測分析技術、藥品生物檢定技術、GMP實務、醫(yī)藥市場營銷技術8門課程，逐一進行了課程項目化課程標準建設。

將課程內容與行業(yè)標準對接，參照國家勞動和社會保障部農業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定“047”站生化藥品制造工、藥物制劑工、發(fā)酵工程制藥工、疫苗制品工、藥物檢驗工的職業(yè)資格標準及職業(yè)崗位標準，建立了生物制藥專業(yè)教學標準及核心課標準、系列技能項目訓練及考核標準。

首先，每門課基于工作過程設計教材（校本教材）；其次，要在真實或仿真配套條件下展開“做”，具體“怎樣做”也并非照搬真實的工作過程，而是將真實的工作過程經過教學化處理，配以詳細指導，分重點、分主次進行學中做或做中學。用教學標準規(guī)范、引導授課教師自覺地在課前、課中、課后不斷對照課程標準“對標找差”，根據學生應該達到的學習結果來確定教學目標、設計教學過程、組織教學內容、評價學生，進而完成了整體教學設計和單元設計。

四、課程教學內容設計與實施

（一）設計思路

為了保證專業(yè)課程體系的設計與課程的教學設計之間能夠按照過程，合理銜接，渾然一體，從本專業(yè)從事的核心崗位、發(fā)展崗位以及專業(yè)職業(yè)的崗位能力要求、知識要求、素質要求來進行一體化設計。例如，微生物制藥技術和生物制品制備技術制造出來的原料，經由生物分離技術課程提取分離后作為藥物制劑技術的投產原料，在藥物制劑技術課程中制劑生產出成品，經過藥物檢測分析技術和藥品生物檢定技術課程檢測合格后，可以在醫(yī)藥市場營銷技術課程中成為銷售的對象。由此保證了教學內容的合理銜接，不多不漏，清晰明了。如下圖所示。

（二）課程的實施與反饋

每門課均安排兩名專業(yè)教師擔任，在實踐過程中，采用集體備課的方式，課前對照課程標準，互相激勵和促進，共同研討來自企業(yè)的真實或仿真或模擬項目轉化為學習任務的可行性和最優(yōu)性。學生在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識的理解，避免了枯燥理論不愿學、學不會的尷尬和畏難心理，在工作中培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，課堂活躍了，學習氛圍好，比學趕幫超的良好學風形成了。在頂崗實習中實現了入崗即頂崗的良好對接，并為學生的自主、終身學習打下良好基礎。

五、項目化課程體系構建實踐中存在的問題和整改辦法

當前，我院高職生物制藥技術專業(yè)的項目化課程改革與建設仍處在探索階段，有許多的問題需要我們在實踐中研究，例如，在課程實施中如何處理好教學過程與生產過程的無縫對接、課程標準與企業(yè)技術標準的對接；項目設計脫離職業(yè)崗位要求；沒有成型的教學材料，需要教師設計大量的工作任務單和考核單，教師備課量大，一個教學班多門課程同時實施項目化課程教學，學習任務重；校園無線網絡覆蓋面不夠，無法及時實現線上線下互動交流，預習作業(yè)和課后作業(yè)完成的不及時等。

整改辦法：（1）加強“雙師”素質教師的培訓，與合作企業(yè)簽訂協議，教師每年至少有4周到企業(yè)進行頂崗實踐，提高實踐技能，鼓勵教師深入生產一線了解生產過程、典型工作任務、職業(yè)素質要求，充分利用企業(yè)資源來提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐技能，增強教師的項目化課改的教學設計能力。（2）編寫實用適用的講義、校本教材（工作任務指導書），幫助學生有效學習。（3）“做中學、做中教、行知合一”的教學模式是項目化課程實施的必要條件，保證學生都能感受到知識的價值，能激發(fā)學生動手學習的積極性，積極動手操作訓練。（4）項目化信息資源建設是課程實施的必然趨勢，項目學習過程中的重點與難點、操作過程和設備使用方法的微課資源制作，建立能體現課程學習效果的智能評價平臺建設。

六、總結

項目化課程體系的構建是當前高職教育發(fā)展的必然趨勢，是鍛煉學生實際應用能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。在實施項目化教學的過程中還有諸多問題需要解決，且有待于在實踐中不斷探索。該體系的構建不必是完全相同的模式，不同的院校應當根據本校的師資力量、設施條件等設計符合自身條件的項目化課程體系，揚長避短，即形成各自的辦學特色從而更好地推進全人教育，更好地促進高職教育，更好地服務地方經濟，更好地服務社會。

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