基于開放式教學實踐平臺實現M—Learning移動學習的構建與研究

王鍵

[摘 要] 開放式教學是計算機學科教育的特色。利用開放式教學實踐平臺，我們可以為教師提供更多樣化的教學手段，讓學生得到更豐富的課程資源。在如今移動終端快速發展的社會背景下，將開放式教學平臺的內容進一步拓展，將手機等移動終端納入到開放式教學的體系之中。結合教學經驗淺談基于開放式教學實踐平臺的M-Learning移動學習的方式對學生學習的影響。

[關 鍵 詞] 開放式教學；移動學習；M-Learning

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0099-01

M-Learning的學習理念在今天十分流行，主要有賴于我們今天的移動終端發展迅速。在今天使用移動終端已經是這個時代的趨勢以及必備的生活方式，我們今天與其限制學生對移動終端產品的使用，還不如將移動終端產品利用起來融入我們的學習，讓學生在更有效、更有趣的方式中進行學習。

一、M-Learning的特點

M-Learning可以利用移動終端設備，在任何時間、任何地點讓學生進行學習。移動學習時使用的移動終端設備能夠有效呈現學習內容，為教師和學生解決了課內課外以及線上線下的雙向交流問題。

（一）突破時空限制

在以往的教學模式中，我們習慣了在課堂中由教師對學生進行知識傳授。但其實這樣的教學方式是一種局限于技術的妥協。因為在以往的環境中，求學者與自己所需要的教育資源，具有時間和空間上的距離。因此教師與學生必須通過約定某一時間、某一地點的方式來進行教學資源的配套和整合。

然而在移動教學的模式下，我們可以利用移動終端設備，讓學生在任何時間、任何地點都可以得到自己想要的知識。我們不僅打破了空間上的限制，還可以利用如今的云技術，將許多的學習資料儲存在云端，讓學生可以根據自己的時間調整學習的內容，這樣也就同時打破了時間的限制。

（二）教學中心由教師轉向學生

移動學習有效改變了以往教學中以教師為中心的情況。在利用移動終端進行學習的過程中，學生可以在云端面對多樣化的教學資源，針對同一種知識，不同的教師也有不同的講解方式，而學生完全可以根據自己的興趣愛好來選擇自己所要接受的知識講解的方式。這樣就完全將學習的主動權交給了學生，讓學生成為教學的中心。

二、基于開放式教學實踐平臺實現M-Learning移動學習的構建方式

現如今，我們可以進入“無線網絡+智能手機+無線投影+教學平臺的云服務+手機”模式，以及“無線網絡+平板終端+無線投影+教學平臺的云服務+平板終端”模式來呈現出中職計算機課

程的教學。

然而，無論是“云服務+手機”模式還是“云服務+平板終端”模式，我們的教學都要分為教師課前準備、學生課中學習以及課后在線交流幾個部分。

（一）教師的課前準備

在課前，教師擁有充足的備課時間，沒有了教室教學的時空限制，教師可以將多種教學資源融入自己的課程制作中。在這種課程準備的過程里，教師的教學本質已經發生了很大的變化，因為教師不再需要一次性地對自己的教學內容進行展現，這樣的課程內容制作更類似于一種創作，教師可以在自己靈光一閃時將自己想到的教學內容加入到自己的課程制作中來。教師在課程制作完畢以后，再將自己的課程內容上傳到教學云平臺上，讓學生隨時進行學習。

（二）學生課中學習

在移動學習的理念下，學生的學習也發生了本質上的變化，學生的學習不再是根據時間安排被動聽課，而是在自主選擇和安排的前提之下去選擇自己感興趣的問題和課程。在聽課過程中，學生可以隨時根據自己的思路來與其他學生進行交流討論，如果學生在聽課過程中遇到不懂的問題，可以隨時暫停或重復聽講。

比如，在講到有關計算機病毒的基礎知識和防范方法時，學生如果在第一次聽講時沒有聽懂，那么學生可以暫停，給教師發信息提問，或與共同聽講的同學討論，及時弄明白問題。

（三）課后的討論與評價

在聽講之后，學生可以進入移動平臺上的論壇對課程內容進行討論，師生之間也可以進行互相評價。學生按照教師安排的作業進行復習，并且在教學平臺上上傳自己的作業、下載教師下一節課的預習內容。這樣，一個完整的移動學習模式就完成了。

綜上所述，今天我們要利用快速發展的技術，不斷突破以往的教學方式，解放師生雙方的時間與空間，讓學生可以用更高效的方式去學習。

參考文獻：

[1]柴建伯.中職學校應用移動學習的課堂教學模式研究[J].職業，2017（23）.

[2]董曲珍.移動學習在中職計算機教學中的應用實踐[J].福建基礎教育研究，2017（5）：143-144.