目標設置理論在后進生轉化中的應用

文華梅

摘要：后進生具有自制能力差、學習興趣的特點，目標設置理論以其刺激個人需要和動能的功能，激勵后進生制訂合理的努力目標，自我監管，及時反饋、調整目標，對于后進生轉化具有良好的效果。

關鍵詞：目標設置理論；后進生；轉化

班級中總有個別學生自制能力較差，缺乏學習動力和興趣，通常稱之“后進生”，是教師眼中的“老大難”。為了做好轉化工作，筆者嘗試引入“目標設置理論”，激勵后進生自我設置合理的努力目標，自我監管，以極大的熱忱關注其每一次哪怕是微小的進步，最終轉變其學習、生活態度和能力，以促進班級工作的開展。

一、目標設置理論的內涵

美國馬里蘭大學教授EdwinA.Locke經過長期科學研究，于二十世紀六十年代末提出的目標設置理論。Locke通過大量實證研究發現：目標本身就是一種激勵，它能把人的需要轉變為動機；目標是人們采取行動的目的，是引起行動的直接原因。設置合理的目標會使人產生達成目標的成就需要，因而具有強烈的激勵作用。

Locke的理論原為在職場上的管理者服務，但對于教師促進后進生轉化同樣具有實踐指導意義，筆者將目標設置理論引入班級學生教育轉化工作，取得了明顯的成效。

二、幫助后進生設立合適的目標，明確努力方向

目標設置理論告訴我們，目標是引起行動最直接的動機，設置合適的目標就會使人產生達成目標的成就需要。我們發現后進生之“后進”根本原因是缺乏生活、學習目標。因此轉化后進生的關鍵是要幫助其設定適當目標，激發其內在動因，從而改變落后面貌。設定適當目標一是要注意可設目標的具體性和明確性，二是要關注既設目標的可操作性和學生的適應性。

后進生轉化的目標設置需要有突破口，這突破口就是學生的特長、優勢和潛能，教育者一旦發現，就要給予回應和激勵，逐漸培養后進生克服困難的信心。筆者在課堂教學中分層設計問題，讓后進生跟進而思考，給他們展現的機會，激勵他們努力付出獲得回報。曉軍的父母均在外地工作，無法管理曉軍的學習和生活。筆者家訪了解到曉軍和奶奶居住在一起，雖有小偷小摸愛打游戲等不良習慣，但他愛勞動，有孝心。筆者在課堂提問中設置了“孝道”“勞動創業”等方面的問題，引導他思考，啟發他訂立學習目標。起初，他拒絕承諾，但后來有所改進。在一次班級小發明中，他制作的“馬桶節水器”獲得了一等獎，筆者立即向他父母報喜，并報德育科全校通報表揚。曉軍深受觸動，表示要好好學習。筆者趁熱打鐵，和他商議修訂了學習目標。從此，他的表現有了長足進步，改掉了小偷小摸等不良習慣，上課積極舉手發言，期末考試平均成績達到了80分。沒有永遠的后進生，關鍵在于教師如何幫助其確立明確而可行的目標，喚醒其進步的意愿。

三、建立反饋機制，及時調整轉化工作的力度

后進生的轉化絕非一日之功，常有反復。按照目標設置理論，就需要有反饋機制，不斷發現新問題，調整工作目標。

反饋機制之一是始終堅持的“兩優先”的原則。一是讓他們優先參加各種興趣的活動，發揮特長；二是在學習上優先了解和輔導他們。在課堂教學中，做到心中有后進生，把最容易回答的問題留給他們。在課外輔導中，專為后進生設計少量專項模仿性作業，當面批改，優先批改，標記錯誤，分析解題思路，當面啟發。

反饋機制之二是給后進生發揮才能的機會。在班級管理中，筆者采取“輪值班長制”，讓每個學生都有機會當一天班長，體會班級管理的難處和成功的感覺，進步明顯者可獎勵再當一天班長。此舉充分調動了后進生的積極性，再頑皮的學生，在值日當天也是一絲不茍。小陳同學由外校轉入，十三歲才上四年級，個子高大，不合群。同學如有冒犯，他揮拳便打。但在擔任輪值班長時，筆者看到他不但變得文質彬彬，而且班級管理也有條不紊，后進生乖乖聽從安排。筆者立刻獎勵再當兩天班長，激發了他的積極性。后又因勢利導，公開表揚的同時，建議他在學習上向優秀生看齊。不服輸的小陳果然努力了，成績有了明顯進步，打人的毛病也克服了，后來還被選為班級體育委員。

創設反饋機制，讓后進生進入教師和同學的眼睛，形成轉化工作的合力，才能把教書育人落到實處。

四、通過成功教育提升自我效能感

從目標設置理論來看，自我效能感是人對自己是否有能力完成某一行為所作出的推測和判斷；它決定對行為的選擇，以及對該行為的堅持性、面對困難時的態度和學習新行為的表現。因此，培養后進生的自我效能感是轉化工作中極為重要的一環。

提升自我效能感首先要通過成功的經歷來實現，這就要求教師對后進生抱以期待成功的態度，為他們創造表現的機會，對過失給予寬容與諒解，對進步與成功則要及時表揚，幫助他們正確歸因，發現、挖掘潛力。筆者在班級墻報開辟“競賽欄”，通過圖表來顯示分數，并輔以“比一比，賽一賽，看誰進步快”的口號，利用學生好勝的特點，創設競爭機制，激勵進步。把學生的每一個成功，都變成看得見摸得著的直觀圖形。

輝輝同學成績較差，但勞動積極肯干，愛運動，在校運會上拿過名次。筆者引導同學們關注他的閃光點，在競賽欄里，給他記下“勞動積極分子”和“體育積極分子”的獎分，又借機指派了兩位優生幫助他克服學習中的困難。輝輝開始努力學習，成績有了明顯提高，在期末的評比中，總得分竟然躍居班級前十名。榜樣的力量是無窮的，輝輝的成功觸動了班里另外幾個處于落后狀態的學生，都有了不同程度的改變，班級面貌由此煥然一新。

五、效果及評價

為了檢驗目標設置理論后進生轉化的效果，筆者在學期末制作了調查問卷，其中兩項為：1.本學期你在班集體里感到：A非常愉快；B愉快；C一般；2.你對今后自己取得更大進步：A信心十足；B有信心；C一般；

所獲數據如下圖（括號里為筆者剛接手該班時調查的數據）：

對比發現，在班級中感到非常愉快的人數增加了將近一倍，對未來成功有信心的人數增加了三倍。目標設置理論的正確運用有助于后進生樹立學習生活自信，從而增強積極性和創造力，促進學生身心健康發展。endprint