朗讀要立足于文本

巫曉燕

【摘要】朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)注意引導(dǎo)對文本的理解和把握，要根植于文本，把握文本、文體特點進行。朗讀教學(xué)還要緊扣文脈，貼緊文本文意來進行。深入文本的朗讀會使學(xué)生的心靈得到藝術(shù)魅力的感染和情感的升華。

【關(guān)鍵詞】朗讀 立足 文本

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0060-01

語文課堂特點之一當(dāng)然是瑯瑯書聲， 以入情入味的朗讀感知文本語言材料，與文本深入對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文有感情地朗讀是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。”從七年級到九年級，教材中對朗讀訓(xùn)練提供的課文數(shù)量是足夠的， 要求在教材中也體現(xiàn)得非常明確，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中怎樣落實執(zhí)行。

語文課堂朗讀要有好的效果，必須要緊扣文本來進行一定朗讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生走進文本，讀懂文本，克服隨意性。教師可以從以下幾個方面進行探索指導(dǎo)。

一、朗讀教學(xué)應(yīng)把握文本文體特點進行

朗讀的內(nèi)容材料十分廣泛，各種文體的朗讀自然有別。同一體裁，風(fēng)格不一樣，朗讀也不一樣。拿到一篇文章，要總體上把握語體語氣語調(diào)，順應(yīng)文氣，體悟文勢，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出文本的語言特色風(fēng)格，表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解，深入理解文本。比如《安塞腰鼓》這首氣勢雄健的散文詩，就是誦讀訓(xùn)練的好材料。怎樣來進行誦讀訓(xùn)練呢？看看鄭桂華老師是怎樣緊扣文體、文本特色進行誦讀教學(xué)吧。鄭桂華老師先是讓學(xué)生用幾分鐘讀準(zhǔn)字音讀通全文，再說說朗讀的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀沒有什么感覺時，便讓學(xué)生看了兩分鐘的安塞腰鼓表演的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生體會腰鼓“熱烈、奔放、雄健”的感覺。接著問學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要朗誦出本文“奔放、熱烈、雄健”的氣勢，體現(xiàn)在哪些語言上呢？因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語言形式的特色。接下來學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)：首先運用大量的感嘆句、短句和多角度的修飾詞語，還有就是運用大量的修辭手法如：排比、比喻、夸張、反復(fù)、對比等。正因為使用了這些特別的語言表現(xiàn)手法，腰鼓“熱烈、奔放、雄健”的情感氣勢才得以表現(xiàn)，學(xué)生們找到了本文文本語言的特色，情不自禁有滋有味地誦讀課文，文本情感意蘊自然而出。鄭老師這堂課扣緊文本語言特點進行，效果非常奇特。這堂課就是一次根據(jù)文本語言語體特色來誦讀的優(yōu)秀訓(xùn)練課，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

二、朗讀教學(xué)要緊扣文脈，也就是扣緊文本的思路來進行

朗讀文本語言的思路主要是指文章內(nèi)在的情緒、情感變化脈絡(luò)。學(xué)生對文本不太熟悉時，要讓學(xué)生讀文本進而領(lǐng)會出文章脈絡(luò)，方可展開朗讀的攻勢，讓朗誦出效果。比如朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》，本詩共四小節(jié)，每小節(jié)結(jié)尾都以“祖國啊”一句收尾。教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌文脈，尤其是每小節(jié)結(jié)尾句“祖國啊”都是詩人要表達的情感總的抒發(fā)，雖然是同一句，但語氣、語調(diào)、情感氣勢隨每小節(jié)詩歌內(nèi)容抒發(fā)的情感變化而變。第一節(jié)表達的是祖國貧窮落后苦難深重，一種深沉悲痛的情感，語氣就要舒緩低沉，是一種痛苦的嘆息呼喚，不能明快高昂。而到了最后一節(jié)時是全詩的收綰，要表達詩人感恩祖國，宣誓報答祖國的情意，感情非常激動強烈，情緒急昂，是熱烈的呼喚，這一句必須讀得昂揚明快。老師引領(lǐng)學(xué)生先讀出詩歌的情感脈絡(luò)、內(nèi)在情感的流動，然后才能準(zhǔn)確朗讀表達出詩歌真正的感情。這就是緊扣文脈朗誦以理解詩意，在朗讀中品味語言，體會詩歌情感意蘊的朗誦訓(xùn)練。

三、朗讀教學(xué)要貼緊文本文意來進行

朗讀的佳境實際上就是讀出文本中語言的意味，進而讀懂文本。意味就是意義和感情滋味。要多讀、熟讀、仔細玩味才能有意味。比如朗讀《岳陽樓記》第一段內(nèi)容是寫交待文章的緣由，朗讀節(jié)奏快慢強弱要適中，語勢要平和。第二段寫巴陵勝景大多是四字句，這些四字句要讀出悠長舒緩語氣，四字句以下的短語是轉(zhuǎn)折語氣的內(nèi)容，當(dāng)然要誦出緊迫之感。第三段是“悲”景描繪，節(jié)奏要慢弱，語勢低沉，語氣充滿感慨。四段“喜”景與三段剛好相反，朗讀要輕快，高亢。最后一段展示作者對“悲”、“喜”的評議追問和自己抱負的抒發(fā)，當(dāng)然要聲高氣朗。在朗讀開始時，可以讓學(xué)生自讀，然后教師抽讀并指導(dǎo)讀，接下來教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，再由學(xué)生單獨的朗讀、熟讀之后的自由誦讀等等，經(jīng)過多次的朗讀，文意文氣文勢就會淋漓酣暢。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，也是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，朗讀使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)日益深厚，語言能力表達不斷提高，心靈世界會變得豐富易感，精神狀態(tài)更加積極樂觀。立足文本、深入文本的朗讀才能進入文本的情感意蘊，使學(xué)生的心靈得到藝術(shù)魅力的感染和情感的熏陶。讓我們的課堂充滿繪聲繪色入情入味的瑯瑯書聲吧！

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：28.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七——九年級語文（人教版）.endprint