繪本閱讀中開展情感教育的價(jià)值與策略

吳燕飛

【摘要】幼兒教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格。繪本閱讀不僅是一種語言教育形式，還是實(shí)施幼兒情感教育的有效途徑。本文試圖通過正確認(rèn)識(shí)繪本中情感教育的價(jià)值，并通過選擇合適的繪本教材、巧妙利用情景、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式等途徑來實(shí)施情感教育，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、樂于合作、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、感受愛學(xué)會(huì)愛，獲得積極的情感體驗(yàn)，成為一個(gè)有著豐富情感的人，從而為幼兒身心全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 情感教育 價(jià)值 策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0093-02

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園品德教育主要以情感教育為主。”這就說明在早期教育中應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，注重情感教育。同時(shí)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)交往技能。”而情感教育正是對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往和社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)的重要方面。

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖與文的“合奏”，它以簡練生動(dòng)的文字、精致優(yōu)美的圖畫，以及圖文緊密搭配成了一種特殊的幼兒文學(xué)形式。不僅是幼兒認(rèn)識(shí)世界的手段和通道，更是幼兒感受、體驗(yàn)、獲得情緒情感的載體與途徑。

情感教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，以關(guān)注教育過程中幼兒的態(tài)度、情感、情緒為重心，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展為目的的教育過程。

一、繪本閱讀中情感教育的價(jià)值與意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)是跨領(lǐng)域的綜合教育。”繪本閱讀不僅是幼兒園語言教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，也是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式。繪本將圖與文完美地結(jié)合在一起，內(nèi)容精彩奇妙，人物角色可愛風(fēng)趣，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，幼兒可以從繪本中認(rèn)識(shí)什么是美、什么是丑，什么是善良、什么是邪惡，完全符合兒童的審美、情感需要和心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長有獨(dú)特的價(jià)值。具體而言，幼兒園繪本閱讀中情感教育的價(jià)值與意義在于以下幾個(gè)方面：

（一）繪本閱讀是調(diào)節(jié)幼兒情感的潤滑劑

優(yōu)秀繪本的人物角色、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖設(shè)計(jì)都充分考慮了幼兒的接受心理和閱讀興趣，完全符合幼兒審美需要。幼兒在學(xué)習(xí)與生活中都會(huì)積累了各種各樣的情緒，如緊張、高興、害怕、氣憤、傷心等。然而繪本恰恰為幼兒提供了一個(gè)宣泄的途徑與渠道。因?yàn)橛變涸诶L本當(dāng)中會(huì)找到自己的影像，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的沖突，在發(fā)現(xiàn)的過程中也得到了情緒的釋放，獲得成長。與此同時(shí)，大多數(shù)的繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，每一個(gè)繪本所描述的故事都基本會(huì)與一些情感有關(guān)，大多的故事情節(jié)也能觸動(dòng)幼兒的心靈，引起幼兒在情感上的共鳴。所以，教師要充分利用繪本的情感描述，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)情感、表達(dá)情感，就能幫助幼兒建立起良好的情感態(tài)度。

（二）繪本游戲是增加幼兒之間情感交流的原動(dòng)力

游戲是兒童的天性，也是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。”大多數(shù)的繪本作家，尤其是一些著名的繪本作家，他們大都有著孩子般純粹無暇的心靈，有著一種看似“幼稚”的游戲性心態(tài)，所以在他們的作品里才會(huì)看到濃濃的兒童氣息，如：日本作家松居直、中國作家鄭春華、周翔等。幼兒之所以喜歡繪本，很大程度是因?yàn)樵诶L本中的游戲精神能很好的滿足幼兒游戲的心理需要，在這些有著游戲精神的繪本中沒有教育與被教育，更沒有“應(yīng)該這樣”或“不能那樣”，有的只是一種需要、一種情感和一種玩的天性。

（三）分享閱讀是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要途徑

分享閱讀是指：成人積極介入幼兒的閱讀活動(dòng)，通過指讀、朗讀、提問、討論及繪畫、表演、做游戲等一系列閱讀延伸活動(dòng)，與幼兒共讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力的活動(dòng)過程，分享閱讀是繪本閱讀的一種很好的形式。分享閱讀不僅適用于幼兒園的語言教學(xué)，還適用于家庭中的親子閱讀。繪本閱讀不僅僅是閱讀的文本，還能將繪本中的語言文字與情感道德互相融合。幼兒的視覺是有局限的，如果只是讓幼兒隨手翻閱，他們很可能會(huì)被繪本中色彩鮮艷、表情古怪、動(dòng)作夸張，詼諧幽默的畫面所吸引，而忽略了情緒情感的深入體會(huì)與感受。所以如果家長、老師能幫助幼兒閱讀，幼兒就能把注意力放在微細(xì)之處，并能用心發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，達(dá)到心靈的細(xì)膩、敏銳。

（四）繪本閱讀是促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)形成的有效方式

兒童繪本公認(rèn)是做適合幼兒閱讀的圖書，繪本的內(nèi)在含義看似簡單其實(shí)并不簡單，它們往往蘊(yùn)含著作者豐富的生命感悟與情感體驗(yàn)，簡潔的文字和優(yōu)美的配圖傳達(dá)著比現(xiàn)實(shí)更真實(shí)的哲理，絕大多數(shù)的繪本的思想內(nèi)容所表達(dá)的都是人類的共同美德，如勇敢、善良、堅(jiān)強(qiáng)、誠實(shí)等，而繪本正是通過鮮活的人物形象和簡單的故事情節(jié)，傳遞人類的美德，讓幼兒在美與丑，是與非的判斷中，在潛移默化中感受美好情感，獲得情感智慧。

二、繪本閱讀中情感教育的實(shí)施策略

（一）選擇貼近幼兒生活的、富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒情感體驗(yàn)

教師選擇的教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響幼兒閱讀的興趣，因此教師需要選擇貼近幼兒生活的、富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容。只有貼近幼兒生活的繪本才有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也有助于幼兒理解并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此，要為幼兒選擇那些他們可感知的、與自己的生活相聯(lián)系的繪本，并提供條件讓幼兒充分感受和認(rèn)知生活及作品中的美，感受作者別具匠心的文學(xué)創(chuàng)作。如：以“愛”為主題的：《愛心樹》《花婆婆》《我愛我的爺爺》《會(huì)飛的抱抱》《我爸爸》等，交往為主題的《沒有人喜歡我》《我想和你交朋友》《月亮的禮物》《鼠小弟的小背心》等，樂于助人為主題的《我是彩虹魚》《蝴蝶風(fēng)箏》等，熟悉的人物和情節(jié)可吸引幼兒走進(jìn)繪本世界，并在閱讀過程中將自己的感受融入其中，從而不斷豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感能力的發(fā)展。endprint

（二）巧妙利用情景、背景音樂的渲染，幫助幼兒感受作品情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此，教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引發(fā)其興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品，獲得情感體驗(yàn)。如教師可以利用背景音樂、道具等布置情景，會(huì)使作品本身的意境更美、情感更濃，利于幼兒理解作品中的情感，引領(lǐng)幼兒自然而然地進(jìn)入繪本世界。如：繪本《彩虹色的花》，教師可運(yùn)用多媒體手段，用PPT的形式展現(xiàn)繪本，還可以配上優(yōu)美的音樂進(jìn)行繪本朗讀，讓活動(dòng)有聲有色，動(dòng)靜融合，讓孩子在活動(dòng)中充分感受繪本所表現(xiàn)的助人為樂的情感。又如在繪本《水果跑呀跑》中，各種水果著急奔跑的表情、姿勢各不相同。教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)各自不同的水果姿態(tài)，感受著不同特點(diǎn)水果的情緒，從而體會(huì)出水果們各自不同的情感。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)

1.關(guān)注畫面情節(jié)，感受作品人物的情緒情感

在繪本閱讀中，最重要的是體現(xiàn)出“閱”的過程。為了保證幼兒在自主閱讀的同時(shí)感受到作品中的情緒情感，教師要運(yùn)用其隱性指導(dǎo)，幫助幼兒在自主閱讀的同時(shí)，自己自主去圈畫出人物動(dòng)作或表情，從而讓幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解和感受作品中人物的情緒情感。如：在繪本《我爸爸》的自主閱讀中，教師可鼓勵(lì)幼兒在畫面書找找哪些地方可以顯示爸爸表情，讓幼兒自己圈出爸爸各種的表情和動(dòng)作。幼兒通過自己圈畫出爸爸插腰、大笑、張大口等表情變化細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感受爸爸的情感。

2.有效提問、追問，表達(dá)和表現(xiàn)作品中人物的情緒情感

在教育活動(dòng)過程中，教師的有效提問或追問，能夠很好地引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，思考關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而有利于幫助幼兒拓寬思維，讓幼兒自己通過多種的途徑和方式，來表達(dá)自己所理解到得人物情緒情感。如：在繪本活動(dòng)《是誰嗯嗯在我的頭上》，當(dāng)小鼴鼠碰到野兔的時(shí)候有點(diǎn)生氣了，有的幼兒用放大的音量來表示生氣。為了讓幼兒能夠通過多種方式來表達(dá)作品中人物的情緒情感，教師可以追問：“如果你是小鼴鼠，這時(shí)候除了大聲表示自己生氣，還會(huì)怎樣表示自己生氣呢？”幼兒就會(huì)想到用動(dòng)作、表情等來表示生氣，這樣不但能讓幼兒深刻理解和感受故事中所帶來的情緒情感，同時(shí)也拓寬了幼兒的思維。

3.發(fā)揮教師的感染力，助引幼兒感受作品中的情緒情感

幼兒對(duì)于作品的欣賞和感受不能像成人一樣直接通過閱讀文字來把握，很多時(shí)候需要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言朗讀來傳遞。在活動(dòng)中，教師在講述作品時(shí)用不同的語速、語調(diào)、音量和表情來表現(xiàn)故事中各個(gè)人物或角色的情緒情感時(shí)，實(shí)際就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞和感受的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師對(duì)作品的理解情況，以及在具體教學(xué)過程中聲音的運(yùn)用，會(huì)直接影響幼兒對(duì)作品情緒情感的感受。如在《魔法親親》繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以聲情并茂朗讀繪本，當(dāng)讀到小浣熊不想上學(xué)時(shí)，教師可用溫暖、親切的語氣的同時(shí)并在幼兒的手心親一下，讓幼兒學(xué)會(huì)用親親的方式表達(dá)愛的情感，體會(huì)媽媽與寶寶的愛。

蘇霍姆林斯基曾說：“童話故事——這是兒童思維活動(dòng)、高尚情操和志向的生機(jī)勃勃的源泉。”因此，在繪本閱讀中，教師要選擇貼近幼兒生活的、富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用情景、背景音樂的渲染，以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，才能拓寬幼兒的思維，讓幼兒進(jìn)一步感受和理解作品的情緒情感，觸動(dòng)幼兒生命中最純真的情感世界。

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