機械制造與自動化專業人才培養模式改革與實踐

陳志華

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.222

摘 要：本文在分析機械制造與自動化專業人才培養模式改革背景的基礎上，提出了該專業的人才改革培養模式改革的實踐及未來改革內容，為培養出適應襄陽地方經濟發展要求的高素質技術技能型人才的培養模式提供參考。

關鍵詞：高職院校 機械制造與自動化 人才培養模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0222-02

人才培養模式是高職教育質量的核心因素，直接關系到人才培質量的高低。為提高機械制造與自動化專業的人才培養質量，辦出具有特色的專業。襄陽汽車職業技術學院機械制造與自動化專業教學團隊以推進教育創新，打造素質教育工程，培養高素質技術技能型人才為目標，更新教育觀念，深化教育改革，構建了創新型人才培養模式。

1 人才培養模式改革背景

襄陽市作為經濟發展最具活力的漢江流域中心城市，圍繞“一核兩帶”的總體格局，構建了10個省級產業集群，“一個龍頭、六大支柱”的產業發展框架，其機械行業實力雄厚，門類齊全，這些企業對機械制造與自動化高素質技術技能型人才有著持續與潛在的需求。根據襄陽市的行業、企業要求，本著更好地服務地方經濟建設，襄陽汽車職業技術學院機械制造與自動化專業教學團隊通過對畢業生、企業及相關職業院校的調研、查找資料、網絡調查、問卷調查、綜合分析等方法，對人才培養模式進行了改革。

2 機械制造與自動化專業人才培養模式改革的實踐

2.1 改革的指導思想

以就業為導向的發展思路，結合襄陽經濟發展，對機械制造與自動化專業人才培養目標準確定位，提出“緊盯市場，重新定位。校企對接、能力本位”的指導思想。

2.2 重新構建人才培養模式

我們認為，“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”是機械制造與自動化專業人才培養模式的兩個根本問題，是教育教學工作的出發點和落腳點。因此，我們從“學會做人”“學會做事”等方面來確立一個客觀的人才培養目標，構建了機械制造與自動化專業人才培養模式運行圖。

2.3 人才培養模式改革的主要內容

人才培養模式改革以“五個對接”為標準，即指專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。機械制造與自動化專業緊密結合學校教學實際，以校企合作為紐帶，通過以下幾方面的改革，全面推動“五個對接”教育教學改革。

2.3.1 人才培養方案

機械制造與自動化專業教學團隊針對人才培養方案存在的一些問題，通過反思與總結，在調研的基礎上，由學校、企業、學生共同聯合設計了2015版人才培養方案，確定教學目標，引入職業標準，構建知識、能力、素質結構，把教學項目課程分為人文素質課、專業課、專業核心課、專業拓展課、綜合實踐課五個模塊，并按照以工作過程為導向的原則，設置項目課程，課程實施過程中，按照“教、學、做”一體化的原則，利用校內實訓中心、校內仿真性實訓基地和企業生產現場，開展以典型項目和案例為載體，理論教學與實踐教學融合的教學活動，做到要什么教什么、用什么學什么的教學全過程。

2.3.2 教學內容改革

課程教學改革以體現高素質技術技能型人才的素質和能力要求為目標，主要圍繞教學方法、教學內容、考核評價等方面進行全面改革。

從教學內容改革來看，根據人才培養目標，2015版人才培養方案確定了金屬切削刀具、金屬切削機床、機床夾具設計、數控編程與加工、機械加工工藝、機械設備維修與安裝、PLC控制技術7門專業核心課程。并對課程設置進行了優化，要求以體現知識、能力、素質為目標，以提升學生的綜合素養、職業能力的形成為改革方向。我們以必須和夠用為原則，以人才培養目標的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，對這二門課程進行整合為《常用機構與零件設計》；根據當前大學生存在著情緒情感困倦、價值觀沖突與迷茫、意志品質參差不齊等現狀，依據教育部、衛生部、共青團中央頒布的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，開設增加了必修課《心理健康教育》，普及心理健康知識，促進大學生健康成長成材；為了適應新技術、新工藝對人才的要求，增設了核心專業課程《機械設備維修與安裝》，提升學生的機械設備維修能力、管理能力、安裝能力，培養學生的創新意識和綜合技能。同時，于2016年該專業建設了《數控編程與加工》《機械制圖》兩門院級精品課程。

2.3.3 教學模式改革

襄陽汽車職業技術學院攜手襄陽攀誠機電有限公司雙方共建數控加工校內生產性實訓基地，開展全真數控加工實訓活動。攀誠機電為學生提供足夠的機械行業零部件加工、工藝設計、產品安裝調試的實訓學習，在教學和實訓上創建出企業生產的真實情境，通過學習與實訓相結合的方式，實現了“教、學、做”一體化實境教學體系，提高了教學質量，提升學生綜合職場競爭力，實現職業教育人才培養與企業高效對接。

2.3.4 教學管理機制改革

機械制造與自動化專業教學團隊積極探索“教授治學”，對教學管理制度進行了適應性改革。

一是實行了專業負責人制。專業負責人負責專業建設有關的全部事項，他扮演著“三師三者”的角色：“三師”即頂層設計師、資源整合師、創意制造師，“三者”即，教學示范者、科研領軍者、服務引路人。

二是實行了課程負責人制。課程負責人負責組織制定并主持實施課程建設規劃、教學內容、教學方法、課程標準、授課計劃、課程教學資源庫、教材建設、考試方法等與教學手段改革的研究和實踐。

三是實行了導師制。導師制的實施有四個階段：第一階段，大學適應與專業認知階段。此時要求導師針對學生個體差異，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育學生遵紀守法，培養學生遵守學校的各項規章制度，幫助他們盡快適應大學學習和生活；第二階段，創新實踐及專業技能培養階段。此階段導師結合專業特點指導學生深入實訓室、深入企業強化訓練，組織學生參加社會實踐、社團、相關競賽項目等活動，以此來培養學生創新意識和創新能力、專業技能；第三階段，專業綜合實踐及畢業設計階段。這一階段在大三第一學期，隨著學生專業能力不斷加強，結合學生的實際情況，導師指導學生開展專業綜合實踐及畢業設計工作，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識；第四階段，頂崗實習與就業指導階段。這一階段主要在大三第二學期開始至畢業。導師及時掌握學生做畢業設計（論文）的進展情況，給予學生畢業設計（論文）的撰寫指導，確保高質量順利完成畢業設計（論文）工作。

3 結語

目前，我們的教學形式上還存在一些問題。為激發學生的學習興趣、因材施教、提高學生的自我管理意識及促進產教融合、學分制改革，我們將嘗試在機械制造與自動化專業探索開展自主進程課程。以期實現所培養的人才更符合企業需求，使機械制造與自動化人才培養質量上升到新的高度，以更好地服務經濟社會的發展。

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