機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

陳志華

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.222

摘 要：本文在分析機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革背景的基礎上，提出了該專業(yè)的人才改革培養(yǎng)模式改革的實踐及未來改革內容，為培養(yǎng)出適應襄陽地方經濟發(fā)展要求的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)模式提供參考。

關鍵詞：高職院校 機械制造與自動化 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0222-02

人才培養(yǎng)模式是高職教育質量的核心因素，直接關系到人才培質量的高低。為提高機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，辦出具有特色的專業(yè)。襄陽汽車職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)教學團隊以推進教育創(chuàng)新，打造素質教育工程，培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，更新教育觀念，深化教育改革，構建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式改革背景

襄陽市作為經濟發(fā)展最具活力的漢江流域中心城市，圍繞“一核兩帶”的總體格局，構建了10個省級產業(yè)集群，“一個龍頭、六大支柱”的產業(yè)發(fā)展框架，其機械行業(yè)實力雄厚，門類齊全，這些企業(yè)對機械制造與自動化高素質技術技能型人才有著持續(xù)與潛在的需求。根據(jù)襄陽市的行業(yè)、企業(yè)要求，本著更好地服務地方經濟建設，襄陽汽車職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)教學團隊通過對畢業(yè)生、企業(yè)及相關職業(yè)院校的調研、查找資料、網(wǎng)絡調查、問卷調查、綜合分析等方法，對人才培養(yǎng)模式進行了改革。

2 機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐

2.1 改革的指導思想

以就業(yè)為導向的發(fā)展思路，結合襄陽經濟發(fā)展，對機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位，提出“緊盯市場，重新定位。校企對接、能力本位”的指導思想。

2.2 重新構建人才培養(yǎng)模式

我們認為，“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”是機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的兩個根本問題，是教育教學工作的出發(fā)點和落腳點。因此，我們從“學會做人”“學會做事”等方面來確立一個客觀的人才培養(yǎng)目標，構建了機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行圖。

2.3 人才培養(yǎng)模式改革的主要內容

人才培養(yǎng)模式改革以“五個對接”為標準，即指專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。機械制造與自動化專業(yè)緊密結合學校教學實際，以校企合作為紐帶，通過以下幾方面的改革，全面推動“五個對接”教育教學改革。

2.3.1 人才培養(yǎng)方案

機械制造與自動化專業(yè)教學團隊針對人才培養(yǎng)方案存在的一些問題，通過反思與總結，在調研的基礎上，由學校、企業(yè)、學生共同聯(lián)合設計了2015版人才培養(yǎng)方案，確定教學目標，引入職業(yè)標準，構建知識、能力、素質結構，把教學項目課程分為人文素質課、專業(yè)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐課五個模塊，并按照以工作過程為導向的原則，設置項目課程，課程實施過程中，按照“教、學、做”一體化的原則，利用校內實訓中心、校內仿真性實訓基地和企業(yè)生產現(xiàn)場，開展以典型項目和案例為載體，理論教學與實踐教學融合的教學活動，做到要什么教什么、用什么學什么的教學全過程。

2.3.2 教學內容改革

課程教學改革以體現(xiàn)高素質技術技能型人才的素質和能力要求為目標，主要圍繞教學方法、教學內容、考核評價等方面進行全面改革。

從教學內容改革來看，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，2015版人才培養(yǎng)方案確定了金屬切削刀具、金屬切削機床、機床夾具設計、數(shù)控編程與加工、機械加工工藝、機械設備維修與安裝、PLC控制技術7門專業(yè)核心課程。并對課程設置進行了優(yōu)化，要求以體現(xiàn)知識、能力、素質為目標，以提升學生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力的形成為改革方向。我們以必須和夠用為原則，以人才培養(yǎng)目標的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，對這二門課程進行整合為《常用機構與零件設計》；根據(jù)當前大學生存在著情緒情感困倦、價值觀沖突與迷茫、意志品質參差不齊等現(xiàn)狀，依據(jù)教育部、衛(wèi)生部、共青團中央頒布的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，開設增加了必修課《心理健康教育》，普及心理健康知識，促進大學生健康成長成材；為了適應新技術、新工藝對人才的要求，增設了核心專業(yè)課程《機械設備維修與安裝》，提升學生的機械設備維修能力、管理能力、安裝能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合技能。同時，于2016年該專業(yè)建設了《數(shù)控編程與加工》《機械制圖》兩門院級精品課程。

2.3.3 教學模式改革

襄陽汽車職業(yè)技術學院攜手襄陽攀誠機電有限公司雙方共建數(shù)控加工校內生產性實訓基地，開展全真數(shù)控加工實訓活動。攀誠機電為學生提供足夠的機械行業(yè)零部件加工、工藝設計、產品安裝調試的實訓學習，在教學和實訓上創(chuàng)建出企業(yè)生產的真實情境，通過學習與實訓相結合的方式，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化實境教學體系，提高了教學質量，提升學生綜合職場競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)高效對接。

2.3.4 教學管理機制改革

機械制造與自動化專業(yè)教學團隊積極探索“教授治學”，對教學管理制度進行了適應性改革。

一是實行了專業(yè)負責人制。專業(yè)負責人負責專業(yè)建設有關的全部事項，他扮演著“三師三者”的角色：“三師”即頂層設計師、資源整合師、創(chuàng)意制造師，“三者”即，教學示范者、科研領軍者、服務引路人。

二是實行了課程負責人制。課程負責人負責組織制定并主持實施課程建設規(guī)劃、教學內容、教學方法、課程標準、授課計劃、課程教學資源庫、教材建設、考試方法等與教學手段改革的研究和實踐。

三是實行了導師制。導師制的實施有四個階段：第一階段，大學適應與專業(yè)認知階段。此時要求導師針對學生個體差異，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生遵守學校的各項規(guī)章制度，幫助他們盡快適應大學學習和生活；第二階段，創(chuàng)新實踐及專業(yè)技能培養(yǎng)階段。此階段導師結合專業(yè)特點指導學生深入實訓室、深入企業(yè)強化訓練，組織學生參加社會實踐、社團、相關競賽項目等活動，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、專業(yè)技能；第三階段，專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設計階段。這一階段在大三第一學期，隨著學生專業(yè)能力不斷加強，結合學生的實際情況，導師指導學生開展專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設計工作，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識；第四階段，頂崗實習與就業(yè)指導階段。這一階段主要在大三第二學期開始至畢業(yè)。導師及時掌握學生做畢業(yè)設計（論文）的進展情況，給予學生畢業(yè)設計（論文）的撰寫指導，確保高質量順利完成畢業(yè)設計（論文）工作。

3 結語

目前，我們的教學形式上還存在一些問題。為激發(fā)學生的學習興趣、因材施教、提高學生的自我管理意識及促進產教融合、學分制改革，我們將嘗試在機械制造與自動化專業(yè)探索開展自主進程課程。以期實現(xiàn)所培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)需求，使機械制造與自動化人才培養(yǎng)質量上升到新的高度，以更好地服務經濟社會的發(fā)展。

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