轉變觀念，落實好《品德與社會》課的“教”與“學”

張彥華

做了多年專職《品德與社會》課的教師，經歷了課堂教學的改革和教材版本的演變，深知農村小學像《品德與社會》這種課的課堂現狀。在應試教育的影響下，導致社會、學校不重視這門課程，教師素質也跟不上這門新課程的發展。那么，如何改變現狀，使《品德與社會》課不流于形式，真正讓它成為養成學生良好品德的核心，促進學生社會性發展的綜合課程。就要求我們教師要轉變觀念，把《品德與社會》課的“教”與“學”落到實處。在我的實際工作中，我是這樣做的：

一、打破陳規，與新理念接軌

“幫助學生參與社會，學會做人是課程的核心”，把握這一理念，讓品德與社會觸及每個學生的內心世界，影響他們的心理。作為一名老師，多年的職業良知讓我真正成為學生參與社會的領路人。從思想根源上我是這樣把握的：

1.讓師生平等交流成為課堂的主氛圍

師生、生生之間的互動就是在平等的基礎上進行的，只有彼此充分的尊重、信任、才能營造出平等交流的氛圍。例如：我在教學六年級下冊《品德與社會》第一單元《你我同行》時，首先在把握本單元內容標準的基礎上，充分給孩子平等交流的機會，讓孩子們通過《1.男生和女生》、《2.朋友之間》、《3.學會和諧相處》這幾課的學習，讓孩子們明白，自己逐漸進入青春期自我意識不斷提高，有了更多的交往需求，也形成了相對固定的伙伴，隨之也會遇到一些困惑和煩惱等，然后以此話題進行溝通和交流，讓孩子們在互說、互評中體會”真誠相待、相互理解、相互尊重”這一目標。并且圍繞“與人交往”這一主題把交流的話題向縱深推進，從而實現目標的達成。

2.讓生活中的實踐、體驗成為課堂的主旋律

學生們在課堂上的一些新認識和新做法，不一定得到所有人的真認同。這也就是所說的道德認識和道德實踐的沖突。孩子們一些童真的、本性的思想往往會遇到各種挫折。由此會產生心理誤區。此時需要教師及時引導。而我們此時就不應單純的讓孩子明白“我該怎么做？”而是要讓他們親自實踐、嘗試——“我這樣做了，別人怎么說？從而真正形成是非觀，初建自己的道德標準。所以，我覺得教師要向生活開放，讓孩子到生活中實踐、體驗，才能真正發揮《品德與社會》的課程功能。

二、嘗試新法，落實好“教”與“學”

方法一：置換角色，產生共鳴

通常我們在上語文課時，若教學一篇故事故事情節完整、表現力強、生動鮮明的課文，可以選擇讓學生置身文本，角色體驗，自己扮演課文中的角色，進行情景對話、演課本劇。將課文內容活生生的再現，學生可從中領悟到課文中的思想內涵，這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。《品德與社會》課也是如此，教學中我們不妨嘗試。例如在教學三年級上冊第四單元《我是誰》一課時，讓孩子們嘗試社會的不同角色，教師就可以營造“體驗場”，讓孩子們置換角色，去體驗教師、售貨員、家長、乘務員等，讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，體驗到不同角色的艱辛歷程，從而只能強道德認識，隨之內化為行動并外顯出來。

方法二：思辯明理，加深體驗

教師在教學時，要以教材為藍本，予以拓寬，加深孩子的道德認識。而要實現此目的，圍繞道德沖突話題，展開課堂思辨，是最直接有效的方法。在《品德與社會》教學中，教師只有通過創設道德認知沖突或抓住學生的認知沖突，讓學生在思辨中解決問題，從而激發學生的學習興趣，深化明理，真正加深道德體驗。

例如教學《交通問題帶來的思考》一課時，以實際生活場景為例，創設道德沖突：交通的發展、道路的拓寬、家庭轎車的增多的同時帶來諸多的負面危害，如能源消耗、交通擁堵、環境污染等，圍繞利弊兩方面展開思辨。讓學生充分發表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考、善于辯論。這樣在辯論的過程中，學生加深了對問題的理解，使《品德與社會》課的道德教育落到實處。

方法三：親歷實踐，深化導行

“《品德與社會》課是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中形成良好道德品質，實現社會性發展。”

我們在課堂教學中，要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐，從而獲得豐富的理性認識，在實踐體驗中實現知與行的統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。如教學三年級下冊《阿姨叔叔辛苦了》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務。另一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地體驗不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情，理解和尊重勞動者，同時在勞動實踐中引導學生發現和提出問題，逐步形成探究意識和創新精神。實現由“知”向“行”轉化，知行統一。

綜上所述，作為一線教師只有做到“眼中有生，胸中有材，手中有法”，才能真正提高課堂教學的實效性。只有從思想根源的轉變，站到學生的角度，才能真正實現從教師的“教”向學生的“學”轉變。進而生成開放而有活力的課堂，讓學生在動腦、動手、動口中實現品德素養的提高。真正落實好《品德與社會》課的“教”與“學”。

（作者單位：賓縣賓西鎮中心學校）