基于“工作過程系統化”的高職院校藝術設計專業微課建設研究

布乃峰

在資訊發達、信息爆炸的互聯網時代，人們獲取知識的途徑變得多元化，學習方式也隨之發生了變化。快節奏的生活、繁忙的工作使得人們很難有大塊的時間進行系統的學習，微課的出現滿足了人們碎片化學習的需求，在對傳統的高職教育帶來沖擊的同時，也給高職教育帶來了新的發展契機。

傳統學習方式與信息時代個性化學習訴求間的矛盾是促使微課產生和發展的主要原因。近幾年來，隨著信息化技術的發展，越來越多的教師將微課運用于教學中。在國外，基于微課的“顛倒課堂”“電子書包”“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。國內的 K12 教育利用微課進行翻轉課堂教學也初顯成效。我國微課的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，但對微課程的整體設計、應用方面的研究較少。

微課是按教學實踐要求，以多種媒介為載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充的特點 。根據高職藝術設計專業既有藝術教育的特性，又具有技術教育的特性，還具有職業教育的特性的專業教育特點，依據工作過程系統化的原則進行微課內容的選擇和建設，是對傳統課堂教學的有益補充，也成為了高職藝術設計類專業教學改革創新的突破點。

一、高職藝術設計專業微課建設及其應用研究

《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》教職成[2012]5號中，指出統一思想認識，把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐”，社會信息化的水平的高速發展使得視頻多種傳播途徑和多終端的展示方式成為了現實，微課的本質是將教學文本進行以動態的視頻方式進行呈現，是一種可視化設計。

近幾年，高職藝術設計教育在新常態下積極探索、勇于實踐，在專業的課程改革、實踐教學、基地和師資建設等方面取得了較大成效，特別是以工作過程為導向的課程建設理念已深入人心，對提高人才培養質量起到決定性作用。眾多高職院校已基本完成基于“工作過程系統化”的專業課程體系改革建設，各專業核心課程均已參照企業一線工作崗位的工作任務及工作過程重新設定，打破了傳統課程的知識結構，依據企業實際工作任務設置教學內容，運用情境教學的方式模擬實際工作環境進行教學，在專業人才培養方面取得了長足的進步。但是相較之下高職院校，尤其是藝術設計專業的微課建設與應用，還存在著很多不足，不能與課程體系實現完美配合。主要有以下幾個方面：

1）微課的建設思路

當前的微課建設更多的是選擇某一門專業課程內進行微課制作，忽略了專業課程之間的銜接與關聯，缺少從系統化高度視角對微課進行整體設計，使得微課資源孤立而分散，僅適用于當前課程，在后期的職業技能綜合應用中起不到應有的作用，達不到職業技能和素質培訓的作用。微課的內容大多是依據學科知識體系選擇知識點和技能點進行制作，缺少與工作崗位任務的直接關聯，學生學習微課的目的也不明確，僅僅是完成了課程教學任務，在知識和技能的綜合應用方面有所欠缺，尤其是很多需要反復使用的職業技能得不到綜合運用練習。而高職藝術設計專業的設計實踐教學部分，屬于各項技能、知識以及職業素質的綜合運用的復雜行為，相對孤立的微課課程不能適應綜合設計實踐課程的使用需求，也不能滿足學生可持續發展的學習需求。

2）微課的應用模式

現有的微課資源主要是應用于課前預習、課堂練習和課后復習，但是高職藝術設計類專業的學生自主學習能力較差，學習熱情和積極性也不高，能堅持每天課前預習和課后復習的學生并不多。因此，很難通過現有的微課資源的應用模式有效提高課程教學效果。微課資源豐富、教學方式靈活、教學優勢顯著，但是現有的微課應用模式過于簡單。

3）微課的制作方式

很多微課的設計制作還僅限于教師單打獨斗的個人行為，缺少專業團隊的支持和配合，在建設思路、內容選擇、微課制作及應用方面，難免會有所考慮欠缺。當前大多數的微課制作會選擇視頻方式，以教師講解示范為主，雖然相較于傳統的文字與抽象符號的教學方式新穎，但是就高職藝術設計專業課程的多樣性及職業技能素養的培養目標而言，微課的表現形式還不夠豐富，不符合課程的教學需求。

二、基于工作過程系統化的高職藝術設計專業課程體系建設

現階段我國的高職教育的培養模式主要是采用校企合作、工學結合的辦學模式，基于工作過程系統化的課程體系設置比較適合高職教育的特點。基于工作過程系統化思想建設的高職藝術設計專業課程，通過對典型工作任務的分析，歸納總結出專業對應職業崗位的工作內容，以行動領域作實施專業技能的學習過程，打破傳統的、以知識教學為核心的教學模式，在課程內容選擇上與實際工作任務需求的技能相結合，在教學過程中以工作任務為中心，以工作過程導向實施課程教學，構建合理的學習情境提高教學效果和學習效率。

在完善專業課程建設的基礎上，建立基于工作過程系統化的專業課程體系，打破傳統學科系統化的束縛，將各個原本獨立的專業課程有機聯系起來，改變長期以來傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，將學習過程、工作過程進行融合，使學生的職業能力和個性發展聯系起來，獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化，實現從重視知識傳授向重視能力培養的轉變、從重視認知往重視發展的轉變、從重視結果向重視過程的轉變，真正做到知識本位向能力本位的轉變，讓學生在校期間不但獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是建立系統化的職業知識和技能體系，讓學生畢業后能快速適應工作崗位需求，實現畢業生與企業的無縫對接。

高職藝術設計專業學生學習主動性、積極性和長時間的注意力保持方面都有所欠缺，并且高職藝術設計類課程中有大量的設計實踐類的綜合性課程，需要學生將之前所學的基礎知識和技能進行綜合性應用，但是由于課程之間聯系不緊密，課程周期不匹配，課程教學目標不統一等原因，學生在綜合運用職業知識技能完成工作任務時，部分已學過的知識技能變得生疏，增加了教師輔導的工作量。因此完成基于工作過程系統化的專業課程體系建設之后，在具體的課程教學實施中還需要注意課程教學的效果和學生的學習效率，需要建立與課程體系相配套的微課資源并合理運用，充分發揮微課教學對傳統課堂教學的有益補充和提升作用，讓學生能隨時對相應知識和技能進行重復學習，能夠有效保障教學效果和人才培養目標的實現，對于提高高職藝術設計類的專業教學水平會起到重要作用。

三、高職藝術設計專業微課的建設與應用

微課資源的開發是一個系統的工程，筆者根據多年的高職教學經驗，結合藝術設計類專業的教學特點，認為基于工作過程系統化建立和應用高職藝術設計專業微課體系，可以從以下幾個方面著手：

1）課程性質及內容分析

首先要組建課程開發團隊，主要包括課程專家、專業教師以及企業的實踐專家。對典型工作任務進行分析和研究，根據專業未來崗位的用人要求及市場需求情況，將專業課程進行準確定位，定義課程性質，分析每門課程在職業教育中所承擔的任務和職能，弄清楚課程教學中需實施的具體任務、對象、工具、環境等內容，基于工作過程系統化的思路選擇合適的形式和內容制作微課。

高職藝術設計專業的課程依據其在專業體系中的作用、教學內容及培養目標，可以分為三類：專業基礎課、專業核心課和綜合實踐課。專業基礎課教學包含設計史論和相關交叉學科的課程，專業基礎技能的訓練以及相關職業素質的培養，如《設計概論》、《藝術概論》、《設計素描》、《創意設計》等課程，專業核心課主要是以技能類課程為主，注重培養完成工作崗位任務所需的職業技能，是藝術設計類專業課堂教學的主要形式，如《計算機輔助設計》、《設計實訓》、《設計程序與方法》等。綜合實踐課主要根據各專業方向和各階段學習需要設置相應的《市場調查》、《考察寫生》、《專題設計》等課程。因此在制作微課資源的時候，要依據課程性質、教學方式、課程作用等的不同，從整個課程體系著手，制定微課的內容，從而使專業課程之間產生有效的關聯，做到基礎課、核心課的教學為綜合實踐課服務，實踐課是對基礎課和核心課技能及素質的綜合應用。其中理論型的課程要注意知識點的邏輯關系，技能型的課程注重直觀的動作記錄和操作分解，綜合型的課程要注意過程的完整及對以往知識技能的重現。以選擇主題——課程內容分析——學生情況分析——教學目標確定——策略確定五個主要流程完成微課的設計，并運用信息化手段予以實施。

2）微課的制作方式

隨著信息化技術在教育領域的普及應用，微課的制作方式也變得多元化，以視頻為主要表現形式的微課，可以采用屏幕錄制、視頻拍攝、動畫演示、專業制作軟件及交互動畫設計等多種方式進行制作。所以需要依據課程的性質、內容和教學方式采用不同的微課制作方式。如陳述性知識的微課可以采用PPT講稿演示加屏幕錄制的方式制作；過程性知識和技能的微課可以用視頻拍攝的方式制作；實驗實訓的課程可以采用交互式動畫設計的方式制作；綜合實踐課程可以對其前置課程的微課資源中綜合使用，因此需要從課程體系出發建立棵檢索和快速查詢的微課體系滿足教學需要，減少教師在綜合實踐課程中基礎知識技能的指導工作量，更專注于設計作品的質量提升。

鑒于高職藝術設計專業學生存在注意力難以長時間集中的現象，微課呈現的視覺效果也需要多元化、豐富化，從而引發學生的興趣，更好的使用微課資源進行個性化、碎片化的專業學習，在學術使用微課資源時，通過豐富的視覺效果，可以潛移默化的培養學生的審美觀，也符合高職藝術設計專業的人才培養目標。

3）微課的使用方式

微課在高職藝術設計專業的教學中使用主要為課前、課中和課后，課前為預習，課后為復習，課中輔助教師教學應該是微課在藝術設計專業教學中的主要用途，尤其是需要教師長時間演示的過程性教學更適合應用微課進行輔助，可以方便學生反復觀看、參考、臨摹，達到專業技能學習的預期效果。

微課的使用平臺可分為線上和線下兩種。線下播放主要依靠計算機或手機存儲數據，適合于學生自主學習，但微課內容更新不及時、移動性差。線上播放學校需要投入大量的人力物力財力進行網絡資源建設和維護，現有網絡視頻平臺如土豆、優酷等網站又存在廣告播放長、無效連接過多凳弊端。因此可以選擇目前受眾最關的微信作為微課平臺，實現微課播放的及時性和移動性，有利于學習者利用碎片化的時間進行個性化學習。

四、小結

微課是新興的教學資源和教學手段，依據藝術設計專業教育特點，基于工作過程系統化的思路建立專業微課體系，可以有效提高學生的課程學習效果和效率，為高職藝術設計專業的教學改革提供了可行的途徑，從而達到專業人才培養的目標。

廣東省教育研究院教育研究課題：基于“工作過程系統化”高職藝術設計專業微課設計與應用研究 項目編號：GDJY-2015-F-b020

（作者單位：廣東南華工商職業技術學院（原民辦南華工商學院））