光纖通信課程教學模式改革研究

朱曉軍 曹娟 邱恭安 季彥呈

光纖通信作為一門多學科交叉的專業課，具有涉及學科門類廣、理論基礎深、學科發展迅速等特點，對于本科教育來說又一定的難度。如何提高教學質量，特別是提高學生課堂教學質量，培養學生發現問題，解決問題的能力，一直是高校教師努力的方向。本文分析了當前光纖通信課程教學模式中存在的一些問題，提出了一些嘗試性的改革方法，希望對于本科教學質量的提高有一定的幫助。

一、背景介紹

近年來，隨著光網絡技術的進步，光纖通信技術得到了快速發展。光纖通信已經成為骨干網最主要的通訊方式，成為現代信息社會發展的堅實基礎。光纖通信課程作為信息通信類、光電子類專業開設的一門專業課，綜合了物理、通信、光電子、半導體等眾多學科的內容，使得在教學過程中，增加了教與學的難度。同時由于很多學生的知識面不足，理論基礎不扎實，使得學生對課程的理解浮于表面，很難進行深度的學習和掌握。因此，在光纖通信課程教學中，需要改進教學方法和合理安排課程內容，既要抓住重點， 又要講解難點；既要分析基礎知識，又要傳授最新成果。目前，針對光纖通信課程所面臨教與學的問題，作者結合自身的實踐教學經歷，根據當前光纖通信課程在教學過程中存在的一些問題，提出嘗試性的改革措施，希望為光纖通信課程教學質量的提高提供幫助。

二、教學中存在的問題

光纖通信課程作為一門交叉學科的專業課，在授課過程中普遍存在以下問題：

（一）教學課程設置有缺陷

光纖通信課程是一門交叉學科，本身與物理、材料、電子、半導體等技術知識密切相關。而對于信息通信類專業學生來說，他們的課程設置一般過于重視通信類相關課程，而對于物理、材料類課程重視度不夠。因此，學生對門課程的學習和掌握將會有一定的難度。同時光纖通信課程有很多的物理概念，增加了學生聽課的難度，感覺這本課程的內容過于數學化和理論化，造成對課程知識點的理解很抽象，不知其所以然。

（二）授課形式單一

光纖通信是一門應用十分廣泛的基礎實踐類課程，受到教學條件的限制，教師的教學形式一般比較單一。在實際教學過程中，書本還是最主要的授課資料，講授方法還是采用逐章講解。導致學生對光纖通信課程缺乏主觀了解，認為光纖通信就是一門理論基礎課程，而不認為光纖通信課程是一門應用性很強的課程。另外，教材的滯后性，造成教材的內容和現實情況相差較大，無法提升學生的學習積極性。

（三）課程安排缺陷

光纖通信課程作為一門交叉學科，其課程的每一章內容幾乎都可以獨成體系，作為一門專業課來講解，其內容量很豐富。但在實際情況中，一般給予光纖通信課程安排的學時較少。導致教學的內容存在片面性和無重點。而對于學生來說，感覺授課過程過于零散，知識點沒有連貫性形成不了體系。

（四）考核形式單一

目前，光纖通信的考核方法還是比較陳舊，主要還是通過閉卷，以解方程求解等形式作為考核標準，這樣就導致光纖通信課程徹底失去了作為應用課程的意義。學生為了考試而被動學習，而完全沒有因為光纖通信課程的重要性以及實踐意義主動學習。

三、課程教學改革模式的思考和探索

針對光纖通信課程在教學過程中出現的問題，結合這門學科本身的特點，我們提出三個方面的改革措施，詳細論述如下：

（一）優化教學課程

為了學生更好的掌握光纖通信這門課程，在開課之前就需要開設一些相關的課程作為這門課程的基礎課程，如光纖理論，半導體物理，光電子物理等。有這些學科作為鋪墊，學習光纖通信課程就會更加容易。此外，在光纖通信學習之后，開設一些專業課（如光網絡技術等）來強化光纖通信的運用，以培養學生往通信、電子類方面從事工作打好基礎。

（二）多種教學方法結合，提升教學質量

光纖通信課程的復雜性導致了需要用多種教學方法結合，來提升教學質量。這些方法主要包括：重模型輕理論的方法、教材科研相結合、板書多媒體相結合、課堂實踐相結合。

對于課程中出現的很多理論模型，采用重模型、輕理論的方法。重點講解模型的建立，對于具體的數學推導則可以一代而過；在課堂講授時，因根據講授者本身的專業特長，結合教材，將光纖通信技術的最近前沿引入課堂，讓學生進行討論和探討。這樣既可以豐富教學形式，同時可以培養學生從事科研的興趣；針對授課形式單一的問題，在課堂教學中采用板書和多媒體相結合的授課方式。對一些比較抽象的概念如激光器的發光原理等，可以制作動畫來提升學生對于知識點的理解，活躍課堂氣氛，提高學習興趣；實踐教學主要包括模擬軟件和實驗兩部分，主要從課堂實踐、課后實踐等方面進行加強。為了增加學生的學習直觀性，可以將材料帶進課堂，比較將光纖等帶入課堂。增加學生學習直觀性。同時借助光學模擬軟件來進行相關光通行的硬件操作，加深學生對于學習內容的理解，增加學生從事通信領域的興趣。

（三）多種考核方法結合

根據光纖通信課程的特點，考核的結果既要體現學生基本知識的掌握能力，還要突出學生的實踐能力以及創新能力。因此，提出輕考試、重實踐、倡創新的考核形式。主要包括基礎知識考核、實踐能力考核、創新能力考核等。基礎知識考核主要通過對布置作業以及卷面的考分來實現；實踐能力主要通過學生的動手能力，如光纖系統組建、光纖熔接、光纖損耗測量等；創新能力通過課堂提問、探討以及實驗等途徑實現。

四、結論

針對光纖通信課程在教學中遇到的一系列問題，本文探索了一些新的教學方法和模式，旨在提高教學質量，激勵學生的探索創新能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，為將來繼續學習深造以及工作打下良好的基礎。

課題組成員為：朱曉軍，季彥呈，邱恭安，陳俊杰，曹娟，金麗，朱友華，劉敏、許小梅

課題項目：南通大學教學改革課題（2015B34）、江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015B135）、中國交通教育研究會教育科學研究課題（No.交教研1602-197）。

（作者單位：南通大學電子信息學院）