淺析“微課”在初中信息技術(shù)課中的教學(xué)應(yīng)用

張靜濤

摘要：隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息及電子科技的不斷發(fā)展，以多媒體為依托的現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在課堂中得到了廣泛應(yīng)用。在這其中遠(yuǎn)程教學(xué)模式因?yàn)橛行Т蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間及空間限制而得到了普遍的認(rèn)可，而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)再一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展，微課教學(xué)模式不僅僅具有課外遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)功能，也可以通過與課堂教學(xué)的有效融合達(dá)到精簡教學(xué)流程、貼近學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及需求、層次化教學(xué)等重要的教學(xué)功效及價(jià)值，并最終實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的綜合性提升，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高都有著重要的推動(dòng)性作用。本文則建立在對當(dāng)今初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在問題的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，對微課模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的策略及建議。

關(guān)鍵詞：微課；初中；信息技術(shù)課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0003—02

引言

多媒體教學(xué)在我國如今的課堂教學(xué)中已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一種普遍性性的教學(xué)手段和教學(xué)資源，因此圍繞多媒體為依托和媒介的各種創(chuàng)新型教學(xué)模式也得到了廣泛性的應(yīng)用，微課教學(xué)作為多媒體現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)模式的典型代表也受到了當(dāng)今各大院校的認(rèn)可和應(yīng)用。微課教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是將任課老師對于課程內(nèi)容的講解過程錄制成為較為短小精煉的視頻，然后將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)直接觀看這些教學(xué)內(nèi)容，從而突破了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間性和空間性限制，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在當(dāng)今信息科技快速發(fā)展及創(chuàng)新型教育模式改革的雙重推動(dòng)下，微課教學(xué)模式得到了越來越的認(rèn)可和更加廣泛性的應(yīng)用，成為了一項(xiàng)十分重要及高效的教學(xué)資源。

1初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題及不足

1.1課時(shí)安排較少，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重壓縮

由于初中階段的學(xué)生面臨著高考升學(xué)考試等壓力，文化科目教學(xué)任務(wù)繁重，從而致使很多院校大量的占用和壓縮信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)，一周基本只有一次課程安排，一個(gè)學(xué)期下來也只有三十多個(gè)課時(shí)，但是目前我國初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及體量都是按照六十多課時(shí)進(jìn)行安排的。如此嚴(yán)重的課時(shí)壓縮，顯然就導(dǎo)致了任課老師不得不對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行刪減，甚至有的任課老師完全不按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、想到哪講到哪，缺乏知識體系教學(xué)的基本系統(tǒng)性規(guī)則。長此以往，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)校硬件設(shè)備不完善

在信息技術(shù)課程的教學(xué)之中“一人一電腦”的設(shè)備要求是最基本的，只有每個(gè)學(xué)生都能夠親手操作任課老師所講述的每一個(gè)步驟，才能夠確保課堂教學(xué)的有效l生，但是很多初中院校由于設(shè)備情況并不完善，電腦數(shù)量不足，很多時(shí)候都是幾名學(xué)生共用一臺電腦，學(xué)生無法通過充足的實(shí)踐操作來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而只會(huì)一些簡單的操作，無法達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)的預(yù)期成效。

2微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1有效激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)之中的積極性及主動(dòng)性

信息技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)的學(xué)科，如若任課老師一味地以理論講解的形式進(jìn)行教學(xué)，則很難使學(xué)生對知識點(diǎn)形成長久性的深刻記憶，因此只有通過學(xué)生親自的實(shí)踐操作，才能夠?qū)⑷握n老師所講授的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的動(dòng)手能力，內(nèi)化為學(xué)生的自我技能。舉例來講，在進(jìn)行常用辦公軟件，如Excel表格、PPT幻燈片制作等的課堂教學(xué)時(shí)，任課老師就可以將事先準(zhǔn)備或者錄制好相關(guān)知識點(diǎn)操作的微課視頻，學(xué)生則可以一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行操作練習(xí)，遇到不清楚的地方還可以進(jìn)行視頻的回放，在課后學(xué)生也可以自己再次觀看微課視頻加深學(xué)習(xí)記憶，這不僅僅提高了課堂效率，也在很大程度上激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2通過微課的形式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及對知識體系的全面構(gòu)建

微課視頻網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)更加自主化的學(xué)習(xí)選擇空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇自己存在疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看，對于自己已經(jīng)熟練掌握的知識點(diǎn)則可以選擇忽略，從而提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中則可以有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主探索和思考能力【3】。在課堂教學(xué)之中，任課老師也可以讓學(xué)生觀看完某一知識點(diǎn)的微課視頻之后進(jìn)行分組討論，使學(xué)生各抒己見，加深對知識點(diǎn)的思考。此外，任課老師還可以利用微課系統(tǒng)平臺進(jìn)行在線作業(yè)的布置，通過數(shù)據(jù)設(shè)置，將學(xué)生的完成情況進(jìn)行同步上傳，任課老師就可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了，從而針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一解答和講解，幫助學(xué)生完成知識體系的全面構(gòu)建。

3結(jié)語

通過實(shí)踐研究與觀察證明，微課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有助于初中信息技術(shù)課程教學(xué)效率及質(zhì)量的提高，各大院校與任課老師應(yīng)該充分挖掘微課教學(xué)模式中的積極影響和有效策略，幫助學(xué)生完善信息技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)。