學前教育?？粕鷮W業情緒現狀調查研究

【摘要】本研究選取某學院學前教育專業專科生開展“學前教育?？粕殬I認同現狀”的調查研究。結果發現：（1）學前教育專科生積極學業情緒均高于中間值，消極學業情緒均低于中間值，其中負向情緒消極低喚醒得分最低。（2）年級比較發現，大二和大三在消極高喚醒上差異顯著；獨生子女與非獨生子女學業情緒得分無顯著差異；不同生源地學生在學業情緒總分和消極高喚醒維度上差異顯著；不同家庭經濟情況學生在學業情緒總分及消極高喚醒、消極低喚醒上差異顯著。（3）回歸分析顯示，父母婚姻狀況、父親教養方式、母親教養方式、家庭關系是預測學前教育?？粕鷮W業情緒的重要因子。

【關鍵詞】學前教育；專科生；學業情緒

一、問題提出

情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，它是個體對自己感覺到的獨特處境的反應。在學習心理研究中，情緒一直是研究熱點，如學習倦怠、厭學情緒、以及學習中焦慮情緒的研究等。學業情緒是德國Pekrun于2002年提出的一個新概念，Pekrun等人最早把學業情緒定義為與學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的各種情緒（學習時感到愉快、成功時感到驕傲、考試時感到焦慮等）的總稱。國內學者俞國良，董妍對他的界定為教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學業情緒不僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。同時他認為學業情緒作為非智力因素在學習過程中發揮著重要作用，良好的學業情緒有助于學生認知活動的順利開展，有助于學生形成積極主動的學習態度，有助于良好師生關系的建立，有助于學生的身心健康發展。

二、研究過程

（一）研究工具

利用訪談法和俞國良、董妍編制的《青少年學業情緒問卷》調查學前教育專業一、二、三年級的學業情緒狀況，《青少年學業情緒問卷》包括四個維度，分別是：積極高喚醒學業情緒（包括自豪、高興、希望）、積極低喚醒學業情緒（包括滿足、平靜、放松）、消極高喚醒學業情緒（包括焦慮、羞愧、惱火）、消極低喚醒學業情緒（包括厭倦、沮喪、心煩）。該問卷具有較好的信度和效度，是目前國內關于學業情緒研究的最有效問卷。問卷采用利科特五點計分制，從完全不符合到完全符合，依次記1-5分。在本研究中，筆者邀請了學前教育專業的幾位專家對部分題項進行了修改，使之更符合學前教育專業學生的實際情況。

（二）研究被試

從某學院學前教育專業?？粕谐槿〔糠职嗉墳楸辉?，采用現場發放問卷的方法開展調查，共發放問卷350份，回收348份，回收率為99.4%，其中有效問卷340份，有效率為97.7%。樣本具體情況見表1。

（三）數據處理

數據輸入SPSS16.0進行分析處理。

三、結果與分析

（一）學前教育?？粕鷮W業情緒總體狀況分析

由于所編問卷的項目采用5點計分制，故取中間值3作為參照值，由表2可以看出，學前教育?？粕e極學業情緒均高于中間值，消極學業情緒均低于中間值，其中負向情緒消極低喚醒得分最低。由此可見，學前教育?？粕鷮W業情緒的正向體驗多于負向體驗，較少厭倦、沮喪、無助、心煩等負向情緒。

（二）不同年級的學前教育專科生學業情緒差異比較

由表3和表4可以看出，學前教育?？粕鷮W業情緒四個維度在年級上的得分及總分差異不顯著。對數據進行多重比較可以得知，積極高喚醒學業情緒在年級上的差異表現在大二顯著高于大一和大三；積極低喚醒情緒大一高于大二和大三；消極高喚醒學業情緒大一到大二逐漸減低，大三達到最高值，其中大二和大三之間的差異顯著；消極低喚醒情緒大一到大三則一直增高。由此可見，大二學生較多體會到自豪、高興、希望等正向情緒，而大三學生多體會到厭倦、沮喪、無助、心煩等負向情緒。

（三）獨生子女與非獨生子女的學業情緒差異比較

由表5可以看出，獨生子女的積極高喚醒與積極低喚醒學業情緒均低于非獨生子女，消極高喚醒與消極低喚醒學業情緒均高于非獨生子女，也就是說獨生子女比非獨生子女體會到更多的負面情緒，但二者之間的差距不顯著。

（四）不同生源地學生學業情緒差異比較

由表6得知，不同生源地學生的學業情緒差異非常顯著，其中消極高喚醒之間差異顯著。對數據進行分析可知，來自城市的學生積極高喚醒學業情緒高于來自鄉村的學生，但積極低喚醒低于來自鄉村的學生，來自城市的學生的消極高喚醒和消極低喚醒均高于來自鄉村的學生，由此可以推斷，來自城市的學生比來自鄉村的學生體會到更多的積極情緒，也體會到更多的消極情緒。

（五）不同家庭經濟情況學生學業情緒差異比較

由表7可以看出，不同家庭經濟情況學生學業情緒總分差異非常顯著，考察各維度可知，消極高喚醒與消極低喚醒學業情緒差異也非常顯著，積極高喚醒與積極低喚醒之間無顯著差異。具體分析數據可知，在正向學業情緒積極高喚醒與積極低喚醒維度，家庭經濟條件好的學生得分超過家庭經濟條件一般和差的學生，在負向學業情緒消極高喚醒和消極低喚醒維度，家庭經濟條件好的學生得分低于一般和差的學生。由此可以推斷，家庭條件影響學生的學業情緒，家庭條件好的學生擁有更多的正向學業情緒，而家庭條件差的學生會有更多的負向學業情緒。

（六）家庭背景中不同變量對學生學業情緒影響的回歸分析

為了考察家庭背景因素對學生學業情緒的影響，以學業情緒的四個維度為因變量，以父母婚姻狀況、家庭關系、父親教養方式、母親教養方式為自變量進行逐步回歸分析。因變量為積極高喚醒時進入回歸方程的變量有父母婚姻狀況、母親教養方式、家庭關系；因變量為積極低喚醒時，進入回歸方程的變量有母親教養方式、家庭關系；因變量為消極高喚醒時，進入回歸方程的變量有父親教養方式、家庭關系；因變量為消極低喚醒時，進入回歸方程的變量有父母婚姻狀況、父親教養方式。這說明父母婚姻狀況、家庭關系、父親教養方式、母親教養方式是預測學前教育?？粕鷮W業情緒的重要因子，其中家庭關系在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒有明顯的預測力，在消極高喚醒和消極低喚醒因子上，父親教養方式有較強的預測力，母親教養方式則對學生的正向學業情緒有較強預測力。

四、討論

研究發現，學前教育專科生正向情緒得分高于負向情緒得分，總體學業情緒較積極，能夠勝任大學里的專業學習。但在積極低喚醒上大三學生明顯高于大一、大二學生，筆者認為這可能跟學生經歷的實習以及面臨的畢業工作壓力有很大關系，大三學生經歷了長時間的幼兒園實習，很多學生突然發現自己的理論知識和教學技能遠遠不能滿足實際的工作需要，面對每天的教育和保育工作，很多學生深感無助。另外，面臨離開學校，能不能找到工作，找什么樣的工作給他們造成很大的心理壓力，導致他們在學業上產生厭倦、心煩、無助等負向情緒。從數據還可以看出在積極高喚醒上大二學生高于大一和大三學生，縱觀學生的學習可以知道，大一學生剛剛進校，對專業還不熟悉，尤其是對鋼琴、舞蹈、美術等技能科目也是剛剛接觸，雖然他們學習的積極性比較高，但在學習過程中會遇到種種困難，正處于專業探索階段，而到了大二階段，他們熟悉了學大學生活，熟悉了學前專業的課程，找到了自己的興趣點，他們忙著挖掘和培養自己的學習興趣，很能夠體會到學習帶來的樂趣和滿足感。

獨生子女的積極高喚醒與積極低喚醒學業情緒均低于非獨生子女，消極高喚醒與消極低喚醒學業情緒均高于非獨生子女，筆者認為這跟一部分獨生子女抗挫折能力差有很大關系，獨生子女離開家庭開始獨立生活，生活中很容易遭受挫折。再開始全新的專業學習，遇到挫折與困難時，很容易產生厭學、沮喪、失望等消極情緒。另外，來自城市的學生比來自鄉村的學生體會到更多的積極情緒，也體會到更多的消極情緒。這也跟抗挫折能力有很大關系，城市的孩子擁有相對優越教育、生長環境，學習心態比較好，但也有一部分城市孩子抗壓力能力差，造成了在學習中學業情緒出現兩極分化的狀況。學前教育?？粕屑彝ソ洕鷹l件較好的經濟條件差的學生更容易體驗到積極的學業情緒，較少體驗到消極的學業情緒。優越的家庭條件更容易滿足學生各方面的物質與精神需求，使他們更能適合大學生活，增強學習自信心。

另外，通過回歸分析得知父母婚姻狀況、家庭關系、父親教養方式、母親教養方式是預測學前教育?？粕鷮W業情緒的重要因子，因此，父母要注意創設良好的家庭氛圍，為孩子的學習創造較好的家庭背景。

參考文獻

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作者簡介：張園園，碩士，萍鄉學院，教師，研究方向：學前教育學方向。