移動互聯網時代高職高專學生自主學習能力的培養

【摘要】本文探討了當前高職高專院校日常課堂教學中學生自主學習能力存在的主要問題；對造成高職高專院校日常課堂教學學生自主學習能力不足的因素進行了簡要分析；提出利用移動互聯網技術培養高職高專院校日常課堂教學學生自主學習能力的方法。

【關鍵詞】移動互聯網；自主學習；自控力；play task

一、當前高職高專院校日常課堂教學中學生自主學習能力存在的主要問題

（一）缺乏明確的學習目標，缺乏自覺主動學習的能力

由于高職高專學生在義務教育階段經歷的都是被動式教育，對于學習的根本目的和明確的學習目標沒有清晰的認識，導致較為缺乏獨立思考的能力，擁有較少的學習自覺性。受到社會傳統觀念的影響，很多學生認為只有通過高考進入一流大學才是“成功”，在高職高專學習是“徹底的失敗”，在就業市場上將前途無光。這種錯誤的觀念也讓高職高專學生在學習上缺乏內在的動力，導致學習態度更加不端正，不能正確的認知自身。這對于自主學習能力的培養是巨大的阻礙。

（二） 缺乏高效的學習策略，缺乏強烈的學習自控力

高效率的學習者采用學習策略都是有意識的心理過程。學習時，高效學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據這些條件，制定適當的學習計劃。對于較新的學習任務，高效學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。只有對于反復使用的策略才能達到自動化的水平。但高職高專學生普遍缺乏高效的學習策略。

在這個，在海量信息通過智能手機快速涌入的時代，高職高專學生更加難以形成有效的學習自控力。日常課堂刷手機，打手機游戲已經成為智能手機大規模普及之后的課堂常態。課后的自由時間也是被手機牢牢控制著注意力，學生就算想集中注意力學習也很難做到不受手機通知的影響。

（三）缺乏自主學習的氛圍，自主學習效果不佳

9年的義務教育階段學生已經習慣于被動的聽課，在教師和家長的監督下被動完成作業。經歷了殘酷的高考篩選過后，缺乏明確的學習目標，缺乏自覺主動學習的能力的學生進入到了大專院校后面對更為強調“自主學習能力”的大學無可避免的松懈下來。日常全勤聽課已經給足老師“面子”，考試成績及格就好成為流行標準。當前最為流行的各類手機游戲、娛樂等軟件中，“易成癮性”設計和非常方便的社交分享功能使得在學生中大規模的流行，營造了非常強的娛樂氛圍，可以輕松擊敗學生們的學習自制力。

二、造成高職高專院校日常課堂教學學生自主學習能力不足的因素分析

（一）受成長環境影響，高職高專學生自身普遍缺乏強烈的學習動機

受成長環境影響很多高職高專學生非常容易受到社會上的各種讀書無用論影響。例如：“大學文憑不斷貶值”、“名校光環已逐漸褪去”、“985、211已經名存實亡”等。這些言論可能來自于學生們生活中某個暴發戶，也可能出自學生們的某個親戚之口。大學擴招、就業難度增大，很多學生認為不管是不是名校，都逃不過畢業即失業的事實。所以大學在哪讀、怎樣讀都無所謂，大學對這類人而言就是一個吃喝玩樂的天堂。正因為如此，高職高專學生自身普遍缺乏強烈的學習動機

（二） 缺乏自主學習方法方面的教育和培訓，嚴重缺乏學習方面的自控力

雖然《基礎教育課程改革綱要》做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”但是，在高考這個基礎教育的“指揮棒”指揮之下，填鴨式的被動教育尤其在經濟和教育欠發達地區依然是最為有效的升學途徑。毛坦廠鎮的城區面積只有3.5平方公里，當地戶籍居民只有5000多人，每年前來陪讀的家長卻多達七八千人。再加上校園內的2萬多名師生，外來人口遠遠超過了本地人的數量。在毛坦廠鎮的大街上見不到一家網吧、游戲廳、咖啡館或者KTV。為了學校，鎮政府禁止一切會讓學生“分心”的產業。這從另一方面說明當前學生的自控力缺乏是多么的觸目驚心。

（三） 符合當前高職高專學生知識吸收習慣的教學資源開發率很低，教師終身學習與時俱進的比例也低

2011年，CMI校園營銷研究院關于“90后報告”的研究顯示，在所調查的北上廣等大中型城市里，70%的90后在小學或初中便開始接觸互聯網，每天都接觸網絡的90后大學生達61.7%，互聯網在90后中的普及率為100%。對于90后來說，互聯網已經不僅僅是一個工具，而是一種生活方式。但受制于高校低下的運作效率，高職高專院校的各類教學資源難以快速適應互聯網帶來的影響。無論是課堂還是實訓教學的方法和內容都越來越背離當下學生們的知識學習習慣。部分學校校內實訓基地建設存在資金投入較少、利用率不高、管理水平較低等問題；比如最前沿的VR、AR教學設備，受制于資金和場地限制多數情況下只能用于教師演示，由學生動手操作的機會少之又少；這在客觀上也制約了日常教學有效進行，影響學生參與學習的積極性，繼而影響學生自主學習能力的培養。再者，因為高職高專院校師資培養的總體投入偏低，教師自身的終身學習與時俱進的意識還比較低，使得學習使用更為先進的教學技術手段的機會少之又少。僅憑教師個人自學將導致很多職稱高、傳統教學水平也很高的教師不能緊跟移動互聯網的變化趨勢。

三、利用移動互聯網技術培養高職高專院校日常課堂教學學生自主學習能力的方法

（一）向網絡游戲學習激發學生自主學習動機，提高學習效率

當前教育改革的重點之一就是強調對學生的過程性考核，而結合移動互聯網技術，通過向網絡游戲對用戶進行快速回饋的機制的學習，教師可以對學生進行過程性激勵和考核。當前各種流行的電子游戲最突出的特點就是高效的回饋機制，游戲玩家的每一次操作都會有非常直觀“效果”的回饋給玩家。這種獎勵機制極易令人上癮。微信的產品經理張小龍曾經說：“微信運動如果只記錄用戶的運動數據而不給排名和分享的話，大多數用戶是沒有興趣使用的。”以藍墨云班課為代表的移動互聯網教學管理app強調快速的學習經驗值增長顯示并且在用戶中進行排名和分享。這種方式大大刺激了學生直接的競爭意識，提高了學生們課堂日常學習的主觀能動性。

（二）通過習慣培養app引導學生學習自主學習策略，提高自控力

有一款自我督促的APP名叫“ PlayTask"， 是利用一套自己設定的獎懲機制，督促自己完成制定的任務，以及減少過度的娛樂。用戶可以參加 app 內的副本任務，但完成副本需要提供一些硬性憑證，例如健身運動app的 截圖等等，總而言之就是非常難以自欺欺人。進入副本需要繳納一定量的押金。如果用戶無法完成任務，押金將不再退回。當然，完成任務后除了押金還會有一點微薄的獎勵。沒收的押金將作為其他用戶的獎勵和 app 的運營維護。這類app如果能夠在教師的引導下被學生們認真使用對于學生良好學習習慣的培養，提高自控力將是非常有效的一種輔助手段

（三）設計并使用“強競爭性的模擬仿真實訓”，促進學生之間各自自主學習和彼此相互促進

以筆者教授的物流專業為例，學生在使用北京絡捷斯特科技發展股份有限公司《物流傳奇之運輸篇》完成倉儲配送實訓時，學習熱情和自覺性遠高于傳統實訓方案的效果。

該產品通過“層級遞進式”的運輸調度決策及優化，讓學生身心體驗運輸企業模擬經營中模糊排序、模糊尋優和模糊對策等模糊決策內容，從而為物流運輸教學過程提供有力支持和有效評估。

該產品基于案例數據的運輸相關崗位操作，大膽創新地把“游戲元素”融入到運輸教學實踐中，寓教于樂，將教師從枯燥的運輸理論知識講解中徹底解脫出來，與學生一起進入游戲既定的運輸調度計劃及任務，在“玩樂”中傳授知識，極大地提高教學效率。

參考文獻

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作者簡介：姜顯亮（1981.07—），男，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：物流與電子商務。