全日語語境教學(xué)法在中級日語課程中的應(yīng)用研究

章霞

在本科日語專業(yè)課程中，學(xué)生經(jīng)歷了一年的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)階段，跨越到了中級日語課程的學(xué)習(xí)。教師在這一階段如何有效地提高學(xué)生的聽說讀寫譯等日語綜合能力、培養(yǎng)其用日語思考的能力和更好地理解日本式思維的能力，已然成為中級日語教師面臨的亟待解決的問題。筆者根據(jù)理工科院校日語學(xué)生的特點和課程設(shè)置，在基礎(chǔ)日語III中首次采用全日語語境教學(xué)法，非常有效地提高了學(xué)生的日語綜合能力。

1《基礎(chǔ)日語III》課程設(shè)置與性質(zhì)

在筆者所任教的大學(xué)中，基礎(chǔ)日語III這門課程開設(shè)在本科四年制教學(xué)中的第三學(xué)期，這就意味著學(xué)生從日語零基礎(chǔ)進(jìn)校，已經(jīng)有了一年的日語基礎(chǔ)。進(jìn)入中級日語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的日語水平逐漸開始拉開距離。教師通常鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生在第四學(xué)期末通過日本語能力測試一級，其他學(xué)生則應(yīng)該在同一時間通過日本語能力測試二級。

無疑，《基礎(chǔ)日語III》這門課程對于學(xué)生日語水平的快速提高起著至關(guān)重要的作用。據(jù)筆者所知，在該門課程中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)模式，用母語授課，通過語法講解來理解目的語的詞匯、句子以及文章的內(nèi)容，同時讓學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行一些翻譯的練習(xí)來幫助鞏固詞匯和語法，進(jìn)而幫助理解課文。這在一定程度上提高了學(xué)生的語法理解能力和詞匯的記憶能力。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在能力考級中，不管是順利通過的還是未通過的學(xué)生，都在聽力方面失分嚴(yán)重，閱讀理解的得分情況也不如想象中那么樂觀。這讓我開始嘗試全日語語境教學(xué)法在基礎(chǔ)日語III中的應(yīng)用，經(jīng)過一年的實踐證明，效果可謂是理想的。

2全日語語境教學(xué)法的理論和特征

所謂的全日語語境教學(xué)法無疑是全程采用日語授課的方法，在一定程度上可稱為直接法。19世紀(jì)末開始應(yīng)用于外語教學(xué)中，是以心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，以幼兒的母語習(xí)得模式為其模板的教學(xué)法，其基本原理是“幼兒學(xué)語”論。幼兒往往是先習(xí)得口頭語言，而后才慢慢形成書面文字。全日語語境教學(xué)法是模仿幼兒學(xué)習(xí)母語的方法來形成日語教學(xué)模式的。筆者實施全日語語境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的聽力水平，幫助更快建立語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。該教學(xué)法的主要特征可概括如下：1、教師和學(xué)生課堂上必須只能使用日語；2、教師可借助圖片、道具、肢體語言等形式幫助學(xué)生理解所授課內(nèi)容；3、教師自始至終要掌握優(yōu)先話語權(quán)，口頭導(dǎo)入新內(nèi)容；4、學(xué)生更多的是在聽的基礎(chǔ)上模仿教師的發(fā)音，通過教師不同語境下的句子來加深對語法的理解和運用；5、課堂注重聽和說的能力。

3全日語語境教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語III》中的實施方案

3.1全日語語境教學(xué)方法運用模式

全日語語境教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的日語語言理解和表達(dá)能力， 把以往的“先母語思維、后日語思維”的互譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)榧內(nèi)照Z思維的直接教學(xué)法，為學(xué)生提供一個模擬日本課堂的環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到被日語環(huán)境所包圍，從而自然地進(jìn)入日語思考模式，達(dá)到提高日語表達(dá)能力的目標(biāo)。結(jié)合《基礎(chǔ)日語III》課程和全日語語境教學(xué)方法的特點，對采用全日語語境教學(xué)方法的實驗班采取五個教學(xué)步驟，對照班級采用傳統(tǒng)的互譯教學(xué)方法。實驗班采用全日語語境教學(xué)法的課堂組織形式為：

⑴導(dǎo)入：教師通過展現(xiàn)圖片、道具等形式設(shè)定場景，口頭導(dǎo)入課堂內(nèi)容；

⑵學(xué)生練習(xí)前：教師在固定場景內(nèi)使用固定語法口頭說若干句子，試圖讓學(xué)生理解詞匯和句型；

⑶學(xué)生練習(xí)中：學(xué)生模仿老師的句子造句子；

⑷學(xué)生練習(xí)后：教師總結(jié)單詞意思和用法；總結(jié)句型特點和用法；

⑸課后鞏固：學(xué)生反復(fù)口頭練習(xí)說句子，教師發(fā)測驗試題檢測學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。

3.2采用全日語語境教學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)

⑴充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生能夠全身心地投入并享受全日語語境教學(xué)法中；

⑵學(xué)生聽力水平的提高在日本語能力測試中有明顯體現(xiàn)；

⑶學(xué)生口語表達(dá)越來越流暢；

⑷有效地促進(jìn)了日語教學(xué)質(zhì)量的提高，形成了教學(xué)相長的常態(tài)化發(fā)展，并形成良性循環(huán)；

⑸教師充分展現(xiàn)了自身的日語能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到提升的空間。

3.3采用全日語語境教學(xué)法的效果體現(xiàn)

采用全日語語境教學(xué)法的東華理工大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)14級1班在第四學(xué)期的日本語能力測試二級的通過率為81%，明顯高于另一個采用傳統(tǒng)互譯教學(xué)法的班級的通過率；口語表達(dá)方面也是采用全日語語境教學(xué)法的14級1班的學(xué)生要明顯優(yōu)于另一個班的學(xué)生。

4結(jié)論

對不同的班級實施不同的教學(xué)法，效果上產(chǎn)生了一定的差異。使用全日語語境教學(xué)法，因為沒有使用媒介語，學(xué)習(xí)者直接用日語思維，中間不存在任何語言的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生快速地習(xí)慣了目的語言，養(yǎng)成了日語思考的習(xí)慣，在做閱讀理解時一定程度上避免了母語思維的干擾；課堂中以口語訓(xùn)練為主，有效提高了學(xué)生的聽力和口語水平；教師利用圖片、教學(xué)道具等呈現(xiàn)貼近生活的各種場景來進(jìn)行話題的導(dǎo)入，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣 。但是，課堂講解中，由于不使用母語，在解釋一些復(fù)雜詞匯時需要費各種心思，甚至有時不能完全準(zhǔn)確傳達(dá)意思，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得不到很好的保障；教師在課前需要做更多準(zhǔn)備工作來進(jìn)行語言的處理，加重了教師工作量。因此，筆者發(fā)現(xiàn)沒有哪一種教學(xué)法是百分之百完美無缺的，作為一線教師，我們要不斷探索新的教學(xué)法，不同性質(zhì)的課程采用不同的教學(xué)法，甚至在同一門課程中同時采用多種教學(xué)法，在更大程度上趨利避害，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

基金項目：本文受2016年省級教改課題《在Input教學(xué)模式大環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在高級日語課程中的應(yīng)用研究》項目編號：1310100286；和東華理工大學(xué)2015年校級教改課題《全日語語境教學(xué)法在中級日語課程中的應(yīng)用——以基礎(chǔ)日語III為例》資助，項目編號：1310100179。

（作者單位：東華理工大學(xué)外國語學(xué)院）