英語口語職業技能大賽對高職英語教學改革的探析

沈圓圓

英語職業技能大賽在近幾年來越來越受職業院校的重視，逐漸影響高職英語教學的改革。本文通過對口語技能大賽內容的介紹和競賽成績影響因素的分析，提出民辦高職英語教學改革的策略。

一、背景分析

高職英語的教學目的是：“經過180～220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”英語口語職業技能大賽旨在檢測學生英語口語表達的能力和技巧、運用英語表述及解決實際問題的能力、思辨能力等，以此引領和推動高職英語課程的改革，促進高技能英語人才的培養。由此可見，英語口語技能大賽的目的與高職英語教學的目的是相契合的。

二、現狀分析

從2011年以來漳州科技學院每年積極組織學生參與省英語口語職業技能大賽。在競賽選手的選拔方面，我校每一學年會舉辦英語演講比賽。比賽以口語技能大賽賽題為指導。通過近幾年對校內演講比賽進行分析，發現主要存在以下問題：部分學生對自己的英語口語水平不夠自信，演講內容單一，詞匯重復，概括能力不佳。尤其是與主考官交流的部分，有些選手甚至答非所問或者根本聽不懂主考官的問題。從校內比賽的情況可以看出：高職高專英語教學在口語教學方面存在嚴重不足。

三、競賽成績影響因素分析

漳州科技職業學院截止到2017年共參加了6次福建省高職高專英語口語技能大賽。獲得了英語非專業組2個二等獎，3個三等獎，2個優秀獎；英語專業組2個三等獎的好成績。影響比賽成績的因素就很多，下面就影響比賽成績的因素進行分析，主要體現在以下三個方面。

1.從學生自身角度來看

我院屬于民辦高校，學生的英語基礎較為薄弱，尤其是口語水平普遍偏低。而且當前大多數學生學習還是以應試為主，力求通過B級考試和大學英語四級考試，以提高未來就業競爭力。因此，他們忽視了英語口語的學習。令外，由于自身詞匯量欠缺，對英美文化了解較少，口語表達錯誤層出不窮。還有就是英語聽力薄弱，在比賽過程中出現聽不懂評委提出的問題的狀況。

2.從教師的綜合素質來看

老師的教學方法、教學能力、業務水平等都會對學生的英語學習的積極性產生重要的影響。在高職英語的課堂教學上，主要以教師為中心的教學模式，有些老師在課堂上沒有以英文授課為主，缺乏用英語和學生進行交流，學生在課堂上用英語進行口語對話的練習不多，只注重書本的基礎知識以及英語應用能力等級考試的練習上。久而久之，學生的口語水平就逐漸下降。

3.從教材和課程設置來看

學校選用的教材比較老舊，口語的話題沒有新意。聽力的部分比例較少，沒有專門的聽力課，導致學生的聽力水平相對薄弱。且大學英語課課時較少，在課堂上開展口語教學的時間不夠，機會也較少。

四、應對策略分析

本著高職院校的人才培養要求，結合漳州科技職業學院的教學現狀，提出以下幾方面的應對策略。

1.更新教學理念和教學模式，建設聽說課程。

通過對英語口語技能大賽環節的分析，教師要更新教學理念，根據大賽的比賽內容設計教學，轉變“以教師為中心”的教學模式，改為“以學生為中心”，突出學生的主體地位和作用。筆者認為，聽力課程是信息的輸入，口語課程是信息的輸出。但我校目前沒有單獨的一門聽說課，聽說沒有相結合，這樣勢必影響學生聽力能力的提高。因此，筆者認為我校應單獨開設一門聽說課，把聽力與口語有機結合，“以聽帶說、以說促聽，”最終達到“能聽會說，聽說合一”的目標。

2.改變以傳統試卷形式為主的考核方式

傳統的以考試成績為主的單一的評價模式不利于學生主觀能動性的發揮，無法檢驗學生的語言應用能力。我校目前以考試成績為單一評價模式，卷面成績無法檢驗或者體現學生的聽說水平。因此，我校英語教學的考核重點應該從純知識性的考核轉移到對英語運用能力的考核，突出英語聽說能力的考察，提升學生英語的應用能力。

3.加強師資力量

“課賽融合”對高職英語老師提出更高的要求。要想在大賽中取得好成績，指導教師應具備良好的職業素質和過硬的職業技能。我校屬于民辦院校，民辦院校教師流動性較大，穩定性不足，勢必影響整體教學水平的穩定提高。因此，學校應積極提高教師隊伍的穩定性，加強師資隊伍的建設，創建雙師型教師隊伍，鼓勵教師走出校園，走進企業學習，進一步提升教師的綜合素養，著力培養和造就一支高素質的高職英語口語教師隊伍。

五、結語

職業英語技能大賽與高職英語教學形成了良性互動，對高職英語教學影響深遠，特別是對地方民辦高職院校提出更高的要求。高職英語教學實踐應根據大賽的要求努力提高教師綜合素質和學生的英語水平，建立有效的英語教學模式，培養高素質的職業外語人才，真正達到“以賽促練，以賽促改”的效果。

（作者單位：漳州科技職業學院外語教研室）