初中數學作業設計有效性的實踐研究

徐樹瓊

摘要：《初中數學新課程標準》中提出：“教師要根據學生的個體差異給予有效教學，為每位學生提供最大限度的發展機會” 。基于此，本文以有效數學作業的特征為主要切入點，分析傳統初中數學作業設計及實踐中存在的不足，從精準研讀考試大綱、創新數學作業形式、調整作業批改講評模式幾方面入手，重點探討提高初中數學作業設計有效性的實踐途徑。

關鍵詞：初中數學;作業設計;有效性

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0062-02

Abstract： the new curriculum standard of junior middle school mathematics puts forward that "teachers should give effective teaching according to individual differences of students， and provide maximum development opportunities for each student". Based on this， in this paper， the characteristics of effective math homework as the main entry point， analysis of the traditional middle school maths homework of the defects in the design and practice， from the precise study of exam outline， the form of innovation maths homework， several aspects of adjustment of homework evaluation model， the paper mainly discusses the way to improving the effectiveness of junior high school math homework design practice.

Key words：middle school mathematics;Job design;effectiveness

1 有效數學作業的特征

“有效數學作業”主要是強調教師在作業的設計、布置、批改、講評等環節中，以“量”與“質”協同優化，有效數學作業的特征主要有以下幾點：

第一，針對性強。數學作業要以明確的教學目標為指導，教師需要明確學生在這一過程中獲得了什么：主要集中于某一概念、定理或者公式等方面的應用，或者是某一思想與方法的滲透，也可兩者同時存。

第二，趣味濃厚。興趣是激發學生學習數學知識的內在驅動力，更是促使學生積極主動完成數學作業的持續動力。因此，在實際的作業設計過程中，教師要根據初中階段學生身心發展的實際情況，將已學習的數學知識點融入到作業中，通過類型多樣、方式新穎、內容多元的數學作業，形式促使學生處于情緒高昂的狀態中，為學生深入研究數學作業奠定良好基礎。

第三，開放含量高。首先，在內容選擇上，教師要因材施教，根據學生個體實際需求的不同生成有針對性的作業方案;其次，在形式的選擇上，教師可以通過如口頭檢測、書面測驗、自編作業、主題歸納等多種形式來引導學生完成;最后，在時空選擇上，教師要給予學生充足的作業完成時間，使學生在此階段內充分發揮自身潛力，從而促進學生的個性發展。

2 傳統初中數學作業設計及實踐中存在的不足

2.1作業布置方式單一。傳統初中數學作業布置主要是針對本節課或某一階段所章節的數學知識點、重點及難點，作業方式單一。這樣的方式對能力較強的學生可以得到提升，但對學困生卻適得其反，極易導致兩極分化。

2.2學生存在厭煩情緒。傳統初中數學作業設計及實踐中一部分學生會產生厭煩情緒。根據實際調查顯示，42.12%的學生認為數學作業對其自身數學成績的提高具有積極作用，而57.88%的初中學生認為數學作業的意義不大，甚至會通過抄襲、應付的方式來完成數學作業，使得數學作業的設計與布置無法充分彰顯自身的價值[1]。探究其中的深層次原因，則是學生尚未對數學作業形成合理認知，沒有充分認識到數學作業的巨大價值。

2.3過于注重作業數量。傳統作業布置注重數量，而質量問題有所忽視，即所謂的“題海戰略”。在數學“題海”之下，教師和學生時常處于疲憊不堪的狀態，最終導致數學教學效果不佳、學生壓力負擔過重。

3 提高初中數學作業設計有效性的實踐途徑

3.1精準研讀考試大綱，明確新課程標準內涵。教師要精準研讀考試大綱，明確初中數學新課程標準的內涵，提高初中數學作業設計有效性，使數學作業科學有效。

一方面，新課改背景下初中數學考試大綱包括基礎知識能力、數學活動過程、思考能力、解決問題能力等。另一方面，《初中數學新課程標準》中強調要面向全體學生，使得每個學生都可以得到全面發展。

3.2創新數學作業形式，激發學生的學習興趣。初中數學教師要不斷創新作業形式，通過形式多樣、內容豐富、主題新穎的作業來最大限度的激發學生的數學學習興趣。

首先，教師要注重對學生基礎能力的培養，將基礎概念、運算規則、定律定理等內容融入其中，為學生數學基礎能力的鞏固奠定良好基礎。其次，教師在數學作業設計過程中要激發學生興趣，提高學生學習的積極性和主動性。最后，提高學生數學素養，通過內容豐富、類型多樣、開放性極強的數學作業來調用學生的多種思維方式，立足于不同視角之下對其加以分析，從而得出相應的數學結論。

在這一習題的設計過程中，教師將題目的難度劃分為三個層次，第一大題以基礎知識點理解為主，第二大題為鞏固知識點為主，第三大題為提高學生理解應用能力為主，充分兼顧每個層次水平學生的數學能力。

3.3調整批改講評模式，提高教學反饋實效性。教師可以運用多種批改方式，如學生互批、教師面批、全改全批等，既提高批改效率又有利于學生養成良好的學習習慣和強化思維能力。教師可以在作業批改后，書寫如“你進步了！”、“你真棒！”、“再接再厲！”等鼓勵的評語，對學生的全面發展具有積極推動與促進作用。

作業講評方面，教師要堅持啟發性、靈活性、系統性、針對性的原則，使得學生深刻認識到自己數學錯誤出現的成因，為數學學習能力的提高奠定基礎。

綜上所述，作業是鞏固初中學生數學知識點的重要途徑，是教師及時調整教學方案的參考依據。因此，在初中數學作業的實際教學過程中，教師要加強對考試大綱的精準研讀，明確新課程標準的內涵，將此作為作業設計的指導思想，并且從創新作業形式、調整批改講評模式兩種途徑來逐步提高初中數學作業設計的有效性，起到事半功倍的數學教學效果。

參考文獻：

[1]蔣琳. 基于有效性的初中數學作業設計及實踐探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，10（06）：95.