談初中信息技術(shù)問題探究教學(xué)模式實(shí)踐與思考

何麗

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，信息技術(shù)教學(xué)的地位由此突顯而出，受到了教育界的廣泛關(guān)注。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了將該學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值發(fā)揮到最大，教師也應(yīng)致力于問題探究式模式的應(yīng)用，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以在提升其信息素養(yǎng)的同時(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。基于此，本文將以此為話題，對(duì)問題探究教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);問題探究教學(xué);實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G633.67 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0107-01

Absrtact： In the background of the rapid development of social economy， information technology also plays a vital role， and the status of information technology teaching has been highlighted， which has been widely concerned by the educational circles. So far， in practice teaching， in order to maximize the connotation and value of the subject， teachers should also devote themselves to the application of problem-based inquiry model， in order to promote the development of students'thinking， in order to improve their information literacy， while providing guarantee for the smooth development of teaching activities. Based on this， this paper will take this as a topic， to study the practical application of problem-based inquiry teaching mode， hoping to play a reference value for the related work.

Key words：junior high school information technology;problem inquiry teaching;practice and thinking

前言：在初中階段的教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)是非常重要的一部分，在提升學(xué)生知識(shí)能力、信息素養(yǎng)等方面有著非常重大的作用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了促使教育目標(biāo)的落實(shí)，教師一定要及時(shí)地更新思想、觀念等，致力于問題探究模式的應(yīng)用等，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力得以強(qiáng)化。由此可見，在當(dāng)前，以此為話題加以分析，是十分必要的。

1 初中信息技術(shù)問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在社會(huì)的持續(xù)發(fā)展中，信息技術(shù)教育的改革也是一種必然趨勢(shì)，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的生活、工作中，成為必不可少的一部分[1]。

但在計(jì)算機(jī)課程大力普及的背景下，在現(xiàn)階段，依舊有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中沿用傳統(tǒng)的教育方法、模式等，就只是采用計(jì)算機(jī)演示的方式，讓學(xué)生亦步亦趨的跟隨操作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處在被動(dòng)地位等，對(duì)于其探究意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了非常不良的影響。

至此，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，問題探究模式的應(yīng)用就是教師的理想選擇之一，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的理念等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、探索等，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到最大，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2 初中信息技術(shù)問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)模式分塊化。在不同階段下，信息技術(shù)教學(xué)也有著不同的特點(diǎn)，應(yīng)從小開始抓起，使學(xué)生分析、解決問題的能力有所提升[2]。至此，初中教師在教學(xué)實(shí)踐中，就可以充分的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，來實(shí)施好模塊化教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，保障教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、有效的開展下去。

例如，教師可以先對(duì)全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將其劃分成不同的板塊，如，圖像、多媒體、數(shù)據(jù)、文字等，并在此基礎(chǔ)上引入適當(dāng)性的軟件，促使學(xué)生分塊學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的展現(xiàn)其的主體地位，將其從被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置中解救出來。在此教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)下，依據(jù)板塊內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)，來主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知等，從而在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，使其真正的做到融會(huì)貫通，使教學(xué)進(jìn)度得以加快。

2.2教學(xué)內(nèi)容層次化。初中課程是非常多的，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間也是有限的，如何利用好課程時(shí)間，讓學(xué)生充分的汲取知識(shí)，是教師應(yīng)考慮的內(nèi)容。至此，在信息技術(shù)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，教師就可以致力于分層教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，保障每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都學(xué)有所得、有所收獲，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解“數(shù)據(jù)處理”這一知識(shí)內(nèi)容的過程中，該內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講是有一定難度的。至此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以從低到高將學(xué)生整體劃分成a、b、c三個(gè)層次，讓學(xué)生分批進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次性，真正的做到面向于全體學(xué)生，使教學(xué)得以開展下去。在此過程中，教師在設(shè)置問題時(shí)，也應(yīng)做到因材施教、層層遞進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的探究問題，這樣更好的滿足了學(xué)生的知識(shí)需求，使其在課堂中獲取更多。

2.3學(xué)習(xí)模式探究化。初中教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，也應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，為通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情景與學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生在自主探究、問題探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其的學(xué)習(xí)效率得以強(qiáng)化[3]。

例如，在講解“PPT制作”這一內(nèi)容的過程中，教師就可以按照如下步驟進(jìn)行：1.將學(xué)生整體分成若干小組，讓學(xué)生間對(duì)PPT主題進(jìn)行探討;2.學(xué)生自主性的完成任務(wù)分配，小組成員各自負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，可以協(xié)作、討論完成，將集體的力量展現(xiàn)出來;3.中場(chǎng)探討，當(dāng)學(xué)生在這其中遇到問題、困惑時(shí)，應(yīng)在中場(chǎng)探討中提出，并集結(jié)集體的智慧予以解決;4.PPT制作的完成，應(yīng)撰寫出相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告，對(duì)其中的不足、經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以此掌握制作技能，使教學(xué)效果得以提升。在此模式下，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，使其在親身操作中理解知識(shí)、掌握技能，使其的知識(shí)體系更加具體、完善。

2.4教學(xué)方式趣味化。在信息技術(shù)教學(xué)中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師也應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)方式的趣味化，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、提升技能，促使高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解“圖像合成”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)“猜猜他是誰”的小游戲，利用圖像合成功能，將兩個(gè)學(xué)生的臉拼在一起，以此來帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生在知識(shí)探究、問題探究中更積極、主動(dòng)，使得最終的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

綜上所述，在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)的掌握已經(jīng)成為了一種生活技能，是每個(gè)學(xué)生所必須要掌握的。至此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要將問題探究模式引入進(jìn)來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性、積極性等，使教學(xué)更高質(zhì)、更高效，向高效課堂的構(gòu)建邁入。但在這其中，教師一定要掌握正確的應(yīng)用路徑，只有這樣才能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，將該模式的價(jià)值、內(nèi)涵發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)初探[J]. 張晶晶.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年04期