高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

馬俊

摘要：新課程背景下的高中地理教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生的主體性意識(shí)有效地激發(fā)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施，讓學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，掌握有效的學(xué)科技能和素養(yǎng)。本文立足于高中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何有效地激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);主體性;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0132-01

Abstract： high school geography teaching under the new curriculum background should be effectively implemented on the basis of the effective stimulation of students' subjective consciousness， so that students can acquire knowledge and experience and master effective discipline skills and accomplishment in the independent， cooperative and exploratory learning experience.Based on the high school geography teaching practice， this paper discusses how to motivate the students' sense of subjectivity effectively in the specific teaching implementation process.

Key words：high school geography;Teaching;Subjectivity;To cultivate

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的參與度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好，學(xué)生的主體性意識(shí)正是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參與的體驗(yàn)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到的見(jiàn)解、學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，都是學(xué)生的主體性在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效體現(xiàn)。高中地理知識(shí)的范圍覆蓋廣、信息量大、內(nèi)容龐雜，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性意識(shí)沒(méi)有得到有效激發(fā)的前提下，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成有效地消化和吸收，因而次，學(xué)生的主體性意識(shí)培養(yǎng)尤其重要。在具體的高中地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體性，可采取如下策略：

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建生本課堂

傳統(tǒng)的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師處于課堂教學(xué)的中心，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中起著中心地位，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)實(shí)踐的客體，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效率較低，究其根本，學(xué)生在傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，精神和思想始終處于緊繃狀態(tài)，教師高壓讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喘不過(guò)氣來(lái)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建生本課堂，讓學(xué)生的主體性意識(shí)在生本課堂理念的驅(qū)動(dòng)下得到有效地體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正地動(dòng)起來(lái)，加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中去，在積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》的實(shí)踐中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在充分地感受到學(xué)習(xí)的滿足感的過(guò)程中，形成豐富的心理體驗(yàn)效果，并以學(xué)生感興趣的形式展開(kāi)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如將冷暖鋒的“前進(jìn)方向、暖氣團(tuán)上升狀態(tài)、雨區(qū)的位置和范圍、降水特點(diǎn)、天氣特征、天氣實(shí)例”以表格填寫(xiě)游戲的形式開(kāi)展，每答對(duì)一個(gè)部分給學(xué)生加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，游戲教學(xué)法的形式，改變了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，在高效參與的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性意識(shí)的有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

2 借用生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，能夠促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在對(duì)生活化的學(xué)習(xí)情境的豐富體驗(yàn)的過(guò)程中，有效地激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用科學(xué)的眼光分析和看待問(wèn)題的習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生的主體性被有效地激發(fā)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)《人地關(guān)系思想的演變》實(shí)踐中，利用多媒體圖片展示效果，以形象直觀的生活化問(wèn)題為話題引出學(xué)習(xí)對(duì)象。民以食為天，在以吃為話題的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐中，學(xué)生的內(nèi)心充滿了對(duì)問(wèn)題的探知欲望，生活化的問(wèn)題拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象間的距離，讓學(xué)生在貼近生活化的問(wèn)題的探索實(shí)踐中，展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的主體性意識(shí)在與己緊密相關(guān)的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下得到有效地激發(fā)，因而學(xué)習(xí)效果能夠得到理想的體現(xiàn)。

3 展開(kāi)有效合作，促進(jìn)交流提升

合作學(xué)習(xí)是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象展開(kāi)具體的問(wèn)題提出、問(wèn)題分析和問(wèn)題歸納總結(jié)的探索實(shí)踐過(guò)程，在具體的交流與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，形成對(duì)問(wèn)題的多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，使問(wèn)題在生生互動(dòng)、生生互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中得到有效地解決。

例如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性》的實(shí)踐中，通過(guò)小組合作模式展開(kāi)對(duì)“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程”的探究實(shí)踐過(guò)程。在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)黃土高原的水文、地貌、土壤、生物變化以及人類(lèi)影響等具體條件展開(kāi)具體的討論、合作、交流，并最終歸納得出相應(yīng)的結(jié)論：黃土高原水土流失的內(nèi)因是“黃土土質(zhì)疏松，多暴雨，多垂直節(jié)理”，水土流失導(dǎo)致地貌發(fā)生變化、植被退化、氣候也相應(yīng)的發(fā)生變化，因此，自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的，其中一個(gè)要素發(fā)生變化，其他各要素也隨之發(fā)生演變。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地展開(kāi)對(duì)各因素在地理環(huán)境的整體性作用中起著什么樣的作用，一旦某一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，可能會(huì)導(dǎo)致什么樣的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生等。利用小組合作模式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的有效探索和多元化的認(rèn)識(shí)體樣過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在具體的合作實(shí)踐中的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新課程理念的不斷深入，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的主體性意識(shí)將會(huì)得到越來(lái)越有效的激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度將會(huì)越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到越來(lái)越有效的體現(xiàn)，我們應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，積極地轉(zhuǎn)變理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在有效地教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，使得學(xué)生的主體性得到有效地顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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