利用生活情境開展小學數學教學的探究

鄭煒

摘要：在現代教育理念的指導下，對數學教育形成了新的認知概念，強調了小學數學與現實生活之間的相關性。這樣的學科特點為小學數學教師開展教學活動提供了更多的思路。小學階段的學生其年齡較小，數學課程中包含一些比較抽象的數學概念以及公式，將其放在生活情境當中，能提高學生對其理解深度，還有利于培養學生運用數學知識解決生活問題的能力。本文就利用生活情境開展小學數學教學活動的相關內容展開了一系列的探究。

關鍵詞：生活化情境;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0200-02

Abstract： under the guidance of the modern education concept， a new cognitive concept has been formed for mathematics education， which emphasizes the correlation between primary school mathematics and real life. Such subject features provide more ideas for primary school mathematics teachers to carry out teaching activities. The primary school students are young， and the mathematics course contains some abstract mathematical concepts and formulas， which can be placed in the life situation to improve students' understanding of them， as well as to cultivate students' ability to use mathematics knowledge to solve life problems. This article has carried out a series of inquiry on using the life situation to carry out the elementary school mathematics teaching activity related content.

Key words：life-like situation;Elementary mathematics;The classroom teaching

前言：從教學功能的角度來看，數學知識在生活中的應用范圍非常廣，可以將其作為解決一些生活問題的有效工具。數學課堂是夯實學生數學基礎的重要平臺，也就突出了小學數學教學與生活情境相結合的重要性。因此，在實際的教學過程中，小學數學教師應該對學生的心理狀態以及學習特點形成基本的掌握，并將其作為創設生活情境的重要依據，根據教學內容以及教學目標為學生開展教學活動。

1 將生活元素融入數學課堂

在現實生活中，存在很多元素都能作為開展數學教學工作的工具，這也是現代小學數學教育的一個重要特點。要想更好的達到運用生活化情境提高數學課堂教學效率的目標，就應該重視生活化元素與教學內容之間的有效融入[1]。因此，小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，可以將一些生活化元素融入到課堂當中，幫助學生搭建數學知識與實際生活之間的橋梁，以此培養學生將數學知識運用于解決生活問題的能力。例如，教師講解到“認識物體和圖形”這個部分時，教師可以為學生準備一些火柴，引導學生運用火柴擺出長方形、正方形、三角形等圖形。另外，教師還可以準備一些生活中常見的物品，為學生講解物體的形狀，比如，教師可以準備一個水杯，用于講解圓柱體、準備一個快遞箱，用于講解長方體等。教師將一些物體和圖形的基礎知識傳授給學生后，教師可以讓學生進行回憶，找到一些生活中符合物體形狀的物品，比如，有的學生說冰箱是一個長方體、魔方是一個正方體、籃球是球體等。這樣的教學方法能使小學數學教學內容和方式更加生動，易于小學生理解。

2 創設以生活為背景的教學情境

小學階段的學生其年齡較小，教師將生活情境應用于課堂教學當中能使學生從形象化的角度更好的理解一些抽象化的數學概念。小學數學教師可以根據數學教學目標以及數學知識的性質為其創設以生活為背景的教學情境[2]。這樣的教學方法不僅有利于提高數學課堂教學氛圍的生動性和趣味性，還能使學生的思維融入到教學情境當中，從而對數學知識形成更加深入的理解。值得注意的是，教師為學生創設的生活化情境應該與數學課程相契合，并且具有較強的針對性。例如，教師講解到“分數”的相關內容時，教師可以為學生創設一個符合生活化的教學情境。教師可以運用信息化教學設備為播放生日歌作為背景音樂，并在講臺上準備兩個一模一樣的蛋糕，教師可以歡迎學生來到生日會，并告訴學生現在要為大家分蛋糕，教師會分別將兩塊蛋糕分成5份和10份，其中的一塊就是15 和110 讓每個學生思考自己想要哪一塊蛋糕。由于學生之前沒有學習過分數的概念和性質，大多數學生都認為數字大的那塊蛋糕也比較大，而選擇了110 的那一塊。當教師將切好的蛋糕放在學生的眼前，很多學生都認為是教師搞錯了。當學生產生這樣的疑惑時，教師可以在這樣的生活情境中為學生詳細講解分數的相關內容。在這樣的教學模式下，生活情境成為了數學知識的載體，能使學生的注意力集中在數學知識上，從而達到較為理想的教學效果。

3 開展生活化教學實踐活動

生活情境教學法為小學數學教師開展實踐活動提供了更多的思路。將生活化情境融入到實踐教學活動當中是教學方法創新的一種形式。在現代教育理念的指導下，實踐教學的重要性逐漸被凸顯出來。因此，小學數學教師可以帶領學生真正參與到實踐教學活動當中。小學階段的學生還沒有形成較強的實踐能力，針對這樣的教學情況，教師應該結合具體的教學內容帶領學生參與實踐活動。這樣的教學方法不僅能提高學生在數學方面的實踐能力，還能在很大的程度上提高數學課堂的教學效率。例如，教師講解到“有余數的除法”的相關內容時，教師告訴學生，這節課需要用到一些學習工具，比如，鉛筆、橡皮以及直尺，請學生幫助教師將這些工具平均分給班級的學生們，假如班級里有50名學生，但是教師給的鉛筆數是102根，橡皮是160個，直尺是135把，學生在分這個工具的過程中會發現無論怎樣分配，都會有剩余。通過這樣的實踐活動使學生直觀的感受到了有余數的除法的概念，從而為教師講解其計算方法打下基礎。學生在分配的過程中，教師可以讓學生思考余數形成的原因，滿足什么樣的條件才能實現整除等問題。

綜上所述，將生活情境與小學數學教學實施有效結合具有非常重要的教育意義。數學是小學階段的一門基礎性課程，也是培養學生邏輯思維以及計算能力的重要渠道。在生活化教育理念的引導下，小學數學教師可以通過將生活元素融入數學課堂，創設以生活為背景的教學情境以及開展生活化教學實踐活動的方式為學生講解數學課程。

參考文獻：

[1]黃梅.生活情境在開展小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2016（21）：14.

[2]徐蘭英.利用生活情境開展小學數學教學思路探究[J].求知導刊，2015（22）：110.