小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

鐘艷鳴

摘要：小學數學是小學階段的重點科目，是學生學習其他理科科目的基礎。在新課程背景下，小學數學教學不僅要向學生傳授基本的數學知識，同時還要培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。本文首先分析了小學數學課堂教學自主探究式學習中存在的問題，然后針對如何在小學數學教學中讓學生進行自主探究式學習提出了幾點策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主探究式學習;實踐探索

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0204-01

Abstract： primary school mathematics is a key subject in primary school， which is the basis for students to learn other science subjects. Under the background of new curriculum， primary school mathematics teaching should not only impart basic mathematics knowledge to students， but also cultivate students' independent learning ability， so that students can develop good learning habits. This paper first analyzes the problems existing in the autonomous inquiry learning in the classroom teaching of primary school mathematics， and then puts forward some strategies on how to enable students to carry out the independent inquiry learning in primary school mathematics teaching.

Key words：primary school mathematics;Classroom instruction;Self-inquiry learning;practice

前言：在傳統的小學數學教學中，教師在課堂上處于絕對的領導地位，而學生則處于被動接受知識的位置。在這種教學模式下，小學數學教學會呈現出枯燥、無趣的狀態，影響學生學習的主動性和積極性。自主探究式學習強調學生在課堂上的主體地位，使學生將自己的主觀能動性充分的發揮出來，對于提升小學數學課堂教學的效率有積極的促進作用。

1 小學數學課堂教學自主探究式學習中存在的問題

1.1課堂教學過于形式化。在目前的小學數學教學中教師在讓學生自主探究學習的時候過于形式化，實際上在課堂中處于主體地位的仍然是教師。在課堂教學中，教師仍然按照傳統的教學方式進行教學，而沒有將自主探究式學習真正的落實到實處，學生的獨立思考能力得不到有效的鍛煉，學習的效果也不理想。

1.2獨立思考時間不夠。在實際的小學數學教學中，教師為了完成課堂任務往往不會給學生留出足夠的思考時間。教師在提出問題后，學生還沒有完成整個思考的過程就讓學生停止思考[1]。有的教師只讓幾個同學回答問題就認為整個班級的學生都理解了教學的內容。長此以往，學生學習數學的信心就會受到影響。

1.3探究活動缺乏選擇性。探究活動既可以由學生個體獨立完成，也可以由學習小組共同完成，但是探究活動在課堂上要占用一定的時間。如果課堂探究的過程很隨意，就會浪費學生在課堂上的有效學習時間。因此，教師需要為學生精心的選擇探究的內容，讓學生通過探究活動能夠學會知識。

2 小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐策略

2.1創設有助于自主探究的學習情境。小學生的年齡尚小，他們的生活經驗不足，對事物的認知也處于比較淺顯的層次。小學數學具有一定的抽象性和復雜性，對于數學中的很多問題學生理解起來有一定的困難。因此，教師應該為學生創設有助于學生進行自主探究的學習情境，激發學生探究的主動性[2]。比如，在學習“100以內的加法和減法”這一內容時，教師可以通過創設故事情境來引入新課。教師可以這樣說：“小朋友們，今年小松鼠采松果大豐收啦！松鼠媽媽和小松鼠去采松果，松鼠媽媽采了50個松果，小松鼠采了20個松果，那么它們一共采了多少松果呢？”通過這種帶有故事性的問題情境，學生的注意力會被有效的吸引到課堂之上，課堂教學的效果也能得到有效的提升。

2.2運用多種多樣的教學方法。單一的教學方式已經不能滿足學生的實際學習需要，因此，教師應該采用多種多樣的教學方法來激發學生探究學習的興趣。首先，教師可以采用合作學習的教學模式。合作學習能夠讓學生在互幫互助的氛圍中通過共同學習達到共同進步的效果[3]。教師要對學生進行科學合理的分組，使小組內成員的學習水平有高有低，性格特點各不相同，小組和小組之間的實力也要相當，這樣才能夠保證小組合作的順利進行。然后，教師要為學生設計合作學習的任務，并且在學生完成合作學習之后給予學生積極肯定的評價，使學生獲得一種成就感和滿足感，從而有效的提升學生學好數學的自信心。其次，教師可以在教學中穿插游戲。小學生天生愛玩，在教學過程中穿插游戲能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中加深對所學知識的理解。最后，教師應該將小學數學教學與學生的實際生活有機的聯系在一起，讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，從而有效的鍛煉學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

2.3創新作業的形式。在以往的小學數學教學中，教師的作業形式都比較單一，很難將學生自主探究的興趣激發出來。大量的練習題很可能讓學生感到厭煩，影響學生的學習效果。針對這種情況，教師在讓學生進行自主探究式學習的過程中應該創新作業的形式。教師可以讓學生進行動手實踐，將理論知識和實踐活動有機的結合在一起，鞏固學生的學習成果。教師也可以讓學生進行問卷調查，豐富學生的知識儲備。比如，教師可以讓學生調查一下全班所有學生的生日，并且將統計結果用表格的形式記錄下來。這樣的作業形式能夠有效的激發學生的探究欲望，同時也能夠鍛煉學生的交流能力、表達能力、自主學習能力以及實踐能力，促進學生數學綜合素養的全面提升。

結論：總而言之，在小學數學教學中，自主探究式學習是一種十分有效的教學形式。因此，教師應該在教學觀念和教學方式上進行創新，為學生創設合適的課堂教學情境，采用多種多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，并且對作業的形式進行創新，從而有效的培養學生的自主學習能力，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 小學高年級數學自主學習能力培養模式探究[D]. 梁紅秀.四川師范大學 2015

[2]如何提高小學生口算能力[J]. 王開玉.職業教育與區域發展 2017年02期

[3]建構“主動學習”的教學新常態——淺談小學數學課堂教學中學生主動學習的引導[J]. 劉海云.好家長 2015年46期