小學語文低年級趣味識字教學法的實踐研究

王治輝

摘要：在小學語文低年級課堂上，識字教學作為非常重要的構成部分，直接影響著學生將來閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。然而，對于識字教學而言，其本身具有極強的枯燥性，再加之小學生天生喜歡一些有趣且新奇的東西，因此，小學語文識字教學本身很難激發(fā)學生的學習興趣，并帶動學生的主觀能動性。這并不利于小學生記憶生字，同時更會使其學習效率降低。所以，如何能夠使小學語文低年級識字教學妙趣橫生且充滿魅力，就成為小學語文教育者所面臨的重要問題。對此，筆者就如何有效開展小學語文低年段趣味識字教學提出了幾點建議性策略，希望能夠為廣大小學語文教師提供一定參考和建議，以此提升教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級識字教學;趣味識字;策略

中圖分類號：G623.22 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0218-02

Abstract： as a very important part of primary school Chinese classes， the teaching of literacy directly influences the development of students' reading ability and writing ability in the future. However， as for the teaching of literacy， it is extremely boring and students naturally like some interesting and novel things. As a result， the teaching of Chinese literacy in primary school is difficult to arouse students' interest in learning and stimulate their subjective initiative. This is not conducive to the memory of new words， and will make their learning efficiency. Therefore， how to make the elementary school Chinese literacy teaching at the lower grade interesting and charming becomes an important issue faced by the primary school Chinese educators. In this regard， the author puts forward several Suggestions on how to effectively carry out the teaching of interesting literacy in the lower years of primary school， hoping to provide some references and Suggestions for the Chinese teachers in primary schools， so as to improve the teaching quality.

Keywords： primary school language; lower grade literacy teaching; fun literacy; strategy

前言：識字教學在小學語文低年段語文教學中占據著十分重要的位置，教師往往會在識字教學中花費大量的時間，但獲得的教學成效卻事倍功半，并不理想。怎樣才能夠有效改善這種被動的教學模式，并使小學生能夠在玩中學、學中樂，已成為現(xiàn)階段小學語文教師者所面臨的重要問題。通過大量教學實踐我們能夠認識到，在小學語文低年段識字教學中，教師應該針對不同性格特征以及學習能力的學生設置多樣化的教學方法，以此滿足小學生的個性化需求，讓識字教學充滿娛樂性和趣味性，進而提升小學生的識字學習效率。

1 有效開展情景教學，帶動小學生的學習熱情

對于小學生而言，情景教學是一種能夠有效帶動學生學習興趣的教學方法，在良好的教學情境下，學生能夠積極主動的開展自主學習，從而能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文低年段識字教學中，教師可以通過運用多樣化教學手段為學生營造良好的教學情境，以此帶動學生對知識學習的熱情。小學生的年齡比較小，通常對動畫片比較感興趣[1]。將多媒體技術應用在課堂教學中，恰巧符合小學生的性格特點，且從其興趣愛好著手，帶動小學生的識字學習興趣，進而提升課堂教學效率。

例如，當教師帶領學生學習“休”這個字的時候，教師就可以借助多媒體設備為學生播放課前制作的教學課件，以此營造良好的教學情境。在一個炎熱的下午，一位農夫在烈日下走了很久，他又累又渴，十分想要休息一下。正巧農夫看見前面有一棵茂密且高大的大樹，便急忙走到大樹底下，靠著大樹坐了下來。這時，教師可以向學生提出問題：“農夫正在干什么呢？”學生異口同聲的回答道：“農夫正在休息！”于是，教師就把“休”字寫在黑板上，并向學生解釋道：“休字右半部分的木就是農夫多靠的大樹，而左半部分的人則是農夫。”通過這種形象化的分析，就會使學生很快的記住這個字，且能夠靈活的運用。除此之外，教師還可以像學生推薦一些學習漢字的視頻，通過形象化的記憶，強化學生對漢字的學習興趣。

2 積極開展游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

將游戲教學應用在小學語文低年段識字教學中，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠積極主動的參與到識字學習中，從而提升識字學習效率。比如，教師可以組織學習開展猜字謎的游戲[2]。小學生通常具有極強的好奇心，運用猜字謎的方式不僅能夠幫助小學生更好的記住字形、理解其意思，同時還能夠極大的帶動小學生的識字興趣。

在識字教學的過程中，教師可以為學生出一些字謎，如，“說它大，上面小;說它小，下面大。”同學們通過對字形的分析，很快就會猜出字謎的謎底為“尖”字。又如，“一只狗，兩張口，誰看到它誰發(fā)愁。”狗又被稱作犬，兩張口的犬，就是“哭”字，正好與后半句誰看到它誰發(fā)愁相符，因此，字謎的答案就是“哭”字。同學們根據自己的生活經驗與想象，不僅能夠很快的猜出字謎，且在猜字謎的過程中也能夠充分的理解漢字的含義。通過這樣充滿趣味性的游戲活動，不僅能夠帶動學生的學習興趣，還能夠使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提升，從而提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

3 根據小學生的發(fā)展規(guī)律開展趣味教學

處在小學學習階段的學生，其身心發(fā)展尚處于萌芽階段，因此活潑好動，且具有極強的好奇心，并不會長時間集中注意力。因此，教師在開展識字教學的過程中應該充分抓住小學生的這一特征，根據學生的發(fā)展規(guī)律，使其能夠在民主、和諧的氣氛下展開積極的自主學習，進而真正實現(xiàn)趣味性教學。教師可以通過講故事的方式來吸引小學生的注意力，盡量為學生講解一些有意義且有價值的故事，使學生的能夠集中注意力。教師還應該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把漢字編成充滿趣味性的小故事向學生講解[3]。

例如，一些學生區(qū)分不開“鳥”和“烏”這兩個漢字，教師就可以這樣告訴學生：“由于烏鴉長者一身漆黑的羽毛，所以人們總是看不到它的眼睛，因此，烏字就少了哪一點。”通過這樣趣味性的小故事，學生就能夠更好的區(qū)分這兩個字的區(qū)別。除此之外，教師還可以將漢字編成朗朗上口的兒歌，使學生能夠在不斷更長的過程中加深對漢字的記憶，同時還能夠激發(fā)學生對漢字的學習興趣。

綜上所述，在小學低年段語文教學中，識字教學是非常重要的教學內容，對學生將來的學習以及發(fā)展具有十分重要的作用。然而，由于識字教學本身太過乏味，所以很多學生都對識字學習并不感興趣，進而使教學效率得不到提升。可見，識字教學的關鍵在于提升學生的學習興趣，因此教師應該通過有效開展情景教學、游戲教學以及趣味教學等方式，充分帶動小學生的主觀能動性，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]王虹.趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2015（08）：79.

[2]張小銀.小學語文趣味教學法的組織及實踐——以低年級識字教學為例[J].高考，2014（03）：45.

[3]溫剛芹.小學語文低年級學生趣味識字教學策略研究[J].考試周刊，2016（35）：43.