課堂提問在小學語文教學中的有效性研究

韓艷芳

摘要：在小學語文中，怎樣提問才能夠有所成效，如何讓學生通過教師的提問對學習內容充分的理解，是我們當前需要重點關注的。因目前課堂的提問的現狀并不好，本文就現在的教學狀況進行了分析，并提出了對于課堂提問的幾點想法。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0236-02

Abstract： in primary school Chinese， how to ask questions can be effective and how to make students fully understand the learning content through teachers' questions is what we need to focus on at present. As the present situation of classroom questioning is not good， this paper analyzes the present teaching situation and puts forward some ideas about classroom questioning.

Key words：primary school Chinese;Questions in class;effectiveness

前言：課堂提問是小學教學的重要組成，恰當的提問能夠活躍氣氛，鼓勵學生積極的主動思考，讓學生得到發展。在提問時，教師能夠時時把握學生的進度，對上課時的進度靈活調整。也會發現學生在什么地方覺得難和不會，這時就需要教師讓學生深入去探索，尋找問題的答案。因此，對于課堂提問的要求一定要有所提高。

1 小學語文課堂教學現狀研究

1.1提問過于簡單。有些問題在提問時沒有引起學生的注意，教師會直接采用自己直接回答的方式將這個問題帶過去，然后開始講下一個內容，沒有給學生思考的時間，提問就沒有意義了。

1.2提問方式僵化。一直以來，我們對于教師提問，然后學生來回答的形式特別習慣。但是現在對于教育的要求是鍛煉學生去思考，改變以往的教師一直提問的情況，主要是要讓學生來提問，這樣他們才會對課程有多方面尋求答案的想法。

1.3問題脫離實際。有不少教師在上課時不考慮學生的可以接受多少，只按照自己的想法來設置課堂提問，這樣對于學生的思維沒有任何幫助。要讓學生自己主動學習，是我們現在教育提出的主要內容。但是在實施上卻無法有效地落實，學生自己學習的內容，多數還是在教師規定的范圍里，無法做到真正的自主。

1.4思考時間不足。在課堂上還有這種狀況，因為小學生的年紀都不是很大，教師授課時思路太快，學生跟不上，教師的問題沒有時間去思索。結果就是學生不愿意思考問題，因為教師會自己回答，學生對于學習就沒什么興趣了。

1.5注重問不重講。小學教師很多時候不經思考就會問，對嗎、是不是這樣的問題。這種時候只是注重了問去沒有重視講，不能對學生有所啟發。不了解情況的話，就會覺得課堂氣氛不錯，實際卻是沒有一點實效，時間長了學生就會養成惰性。因為只要隨著教師回答就好了，不會錯也不用思考。

1.6問題覆蓋面窄。教師在講課時會提出很多的問題，學生也很配合，上課的氣氛活躍。但是只要認真一點再去看課堂就會發現配合的學生就總是那幾個人，其他學生不是不會就是已經走神了，心思早已不在課堂上了。這樣的課堂提問也是無效的[1]。

2 提高小學語文課堂提問的有效性

2.1課堂提問的方式要精心設計。

（1）能夠變曲為直。“直”是說將問題直接問出來，問題的問點十分明確，學生很容易就能回答上來。但是這種問法對于學生來說比較乏味，也沒有什么成就感。而“曲”不直接提問，而是從另一個方面提問。這樣在講授時就有趣味，學生也愿意接受這樣的模式。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，父親說兒子的詩糟糕透了，他的兒子為什么說他父親是愛他呢？這樣的問法學生會特別感興趣，他們會主動去分析。這種提問方式更有利于學生學習。

（2）能夠化逆為順。順是順問。有時用這種方法對學生一直順問，會限制學生的思維。逆是逆問。在問題相反的角度切入，學生要能對事物的矛盾精準把握，以此為基礎，對相關問題進行解答。這種方法促進學生用不同角度去思考問題。《將相和》中為了學習藺相如識大體，顧全大局，為了使學生能理解的更清楚，設計了這樣的問題，如果藺相如不躲避廉頗，會發生什么事？學生就這個逆問開始討論，提出了不少可能性，結果也達到了教學效果，學生理解了為人識大體的重要性。

2.2課堂提問的內容要認真構思。

（1）提出的問題要有啟發性。相對于難度較大的問題，要是直接提問，學生很可能回答不上來，這樣就需要教師在準備課時將問題進行設計，有一定的提示，可以對學生有一些指導，但是要掌握好度，抓住重要的地方。問題的提出要從簡單到難，不能直接提出最難的問題。在學習時，可以在上課前自己發現一些問題，正式上課時提出來，大家一起討論，教師只在學生不明白時指點一下，將課堂交給學生。

（2）提出的問題目的性明確。課堂提問要依據教學內容和重難點來設計。在問問題時要有方向，不能沒目標的亂問，要能夠把握住課程最緊要的部分。這樣授課時就把握住了方向，教學的任務就會得以落實了。

（3）提出問題時要把握時機。在提問時也是需要對時機的把握，不是任何時候隨意提問都可以達到最好的效果。在課文的關鍵時刻，有效的提問大大提高了學生上課的積極性，他們會之即主動參與進來。提問的時機是不確定的，會依據內容的需要和學生的需求來定。把握好提問的時機，才能達到余音繞梁，韻味無窮的境界。

結論：教學從提問開始，課堂的上課成果可以從教學問題中看出來。因此，課堂提問有效在整節課中地位重要，對現在小學課堂的現狀存在的問題進行了剖析，在語文課堂上存在提問簡單，方式僵化，脫離實際，思考的時間不夠，重視問不重視講和問題的覆蓋面較窄這些問題。在講課時提問時師生之間的互動，學生依據教師的問題學習不明白的知識，教師通過學生的回答了解學生的知識掌握情況。所以教師提出問題的有效性，有利于課堂效率的提高，推動小學語文教育事業的發展。

參考文獻：

[1]陳洪志.課堂提問在小學語文教學中的有效性研究[J].中華少年，2017（29）：269.