談新背景下小學語文課堂教學有效策略

姚志闖

摘要：在新課程背景下，小學語文教學呈現出全新發展面貌，語文教師需要重視開放性、有效性語文課堂合理構建，讓學生在優越的課堂環境下，高速掌握語文課程內容，從而實現小學語文素質改革。鑒于此，筆者主要圍繞新課程背景下，小學語文課堂教學有效性展開有效分析。

關鍵詞：新課程;小學語文;課堂教學;有效性

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0252-02

Abstract： in the context of the new curriculum， Chinese teaching in primary schools takes on a new look of development. Chinese teachers need to pay attention to the rational construction of open and effective Chinese classrooms， so that students can master Chinese course content at a high speed in a superior classroom environment， so as to realize the reform of Chinese quality in primary schools. In view of this， the author mainly focuses on the new curriculum background， primary school Chinese classroom teaching effectiveness launched an effective analysis.

Key words：new course;Primary school Chinese;Classroom instruction;effectiveness

1 更新教學思想，構建趣味、直觀的語文課堂環境

1.1營造輕松的課堂氣氛。為提高語文課堂教學有效性，語文教師必須樹立正確的教學思想，樹立學生本位思想，讓學生以更加主動的狀態，參與到語文課堂當中，將課堂探究的權利，真正的交給的學生，從而實現學生語文思維以及學習能力的有效培養。同時，為激發學生語文課堂學習興趣，教師需要重視課堂氣氛的調整，結合小學生思維基礎，以及具體的興趣需求，構建輕松、愉悅的語文課堂氣氛，讓學生以一種輕松、自在的狀態，參與到課堂活動當中。比如說，教師在講解《幸福是什么》時，可以在課前通過師生互動，共同圍繞幸福的關鍵詞，進行討論和交流。讓學生在和教師互動的過程中，對幸福的含義加以理解，從而為更加深入的學習課程內容奠定認知基礎。

1.2構建直觀的語文情境。眾所周知，小學生的思維能力仍有待進一步提升，作為語文教師若想保證課堂效率更加高效，應該想辦法將原本抽象性的語文知識， 通過多媒體載體更加直觀的展示給學生。這樣，學生的語文思維就會獲得有效的激發，學習效率也會變得更加高效[1]。通常情況下，教師可以搜集一些直觀的圖片和的視頻，作為教學素材，增強學生語文學習感知，以及情境體驗。比如說，教師在講解《桂林山水》時， 可以借助于多媒體，為學生構建真實的情境。將桂林地區著名的山水景區，以及與課程內容相照應的景觀和景點展示給學生。讓學生通過直觀體驗，讓學生對文本內容形成更加深刻的認知和理解。

2 創新教學方法，構建多元化語文課堂體系

2.1小組討論課堂教學。為提高語文課堂效率，教師需要對教學方法進行創新[2]。為了讓學生更加主動的參與到語文課堂活動當中，教師可以將小組討論教學模式合理的滲透到課堂當中。讓學生通過語文課堂討論，深入體會和理解語文課程內容，加深學生課程內容理解深度。比如說，教師在講解《地震中的父與子》時，可以鼓勵學生根據自身閱讀體驗，圍繞“ 結合生活實際，談談你對地震中父與子的行為，以及所詮釋的思想感情。”之后，學生根據具體問題進行探討，讓學生在討論過程中，對文本中所詮釋，父子之間濃厚的思想感情進行領悟，促進學生思想、情感層次上的共鳴。

2.2微課翻轉課堂教學。在信息化教學背景下，教師可以借助于信息技術，設計微課視頻，構建翻轉課堂[3]。讓學生利用微信視頻，對課程內容進行直觀學習和體驗，從而有效拓展小學生語文課程學習渠道，豐富學生語文學習空間，從而讓整個語文課堂教學變得更加高效。比如說，教師在講解《從百草園到三味書屋》時，可以根據課程內容，合理設計微課視頻。在視頻中具體包含魯迅簡介，文本創作時代背景，文章結構、情感內涵等，為學生自主學習提供明確的目標。之后，學生可以利用微課視頻內容進行自主的預習和探究。教師根據學生自主學習情況，對重難點模塊進行針對性講解，從而全面提高語文課堂教學效率。

2.3因材施教分層教學。眾所周知，不同學生個體在語文學科領域，所表現的學習差異比較顯著。作為語文教師在組織課堂教學活動時，需要順應素質改革需求，重點關注學生之間的個體差異，開展分層教學，從而保證語文課堂教學更加公正、公平，實現小學生群體語文學習水平的均衡化發展。通常情況下，在實施分層教學之前，教師需要將班級學生按照優、中、差三個等級進行分類。之后，根據學生學習等級，分層布置學習任務，讓每個學生在語文課堂上都能得到鍛煉。比如說，教師在講解《將相和》時，可以引導語文基礎較差的學生，自主學習文本中的生字、生詞，以及一些文言文所具有的含義，從而夯實此類學生語文知識儲備。而針對基礎較好的學生，可以鼓勵他們對文章中的邏輯結構，以及所滲透的情感內涵進行鑒賞和賞析，從而實現學生語文分析和鑒賞思維的強化訓練。

3 構建全新的評價體系，促進語文教學反饋與反思

在新時期的語文教學領域，教師需要構建全新的評價體系，重點關注學生語文學習態度以及學習過程評價，促進語文課堂教學的反饋與反思，不斷優化語文課堂教學環境，進而促進語文課堂教學效率的有效提高。同時，教師需要創新評價方法，借助于現代化信息技術，構建微課糾錯反思體系。將學生在語文作業、探究活動中的表現，整理成視頻資料，并引導學生自我反思，自我提升。

綜上，語文在小學階段是一門重要的學科，教師在組織語文課堂教學時，應加強課堂教學效率的有效提高。讓學生在高效的語文課堂環境下，豐富語文知識儲備，從而實現小學生語文學科素養的有效性建設。因此，語文教師需要從教學思想、課堂環境、教學方法以及評價體系等多個方面，對語文課堂教學體系進行完善，全面提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孟靜.小學語文課堂有效教學研究[J].中國農村教育，2017（18）：112-113.

[2]鄧娜.試論構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2017（26）：139-140.

[3]王金龍.優化小學語文課堂教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（26）：142.