基于思維導(dǎo)圖的高職商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程討論式課堂教學(xué)方式研究

孫麗

【摘要】近年來(lái)高職商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合作、工作室分層教學(xué)等方法進(jìn)行課程改革，這樣的課程改革要求教師角色進(jìn)行改變，由原來(lái)的知識(shí)傳遞者變成思維引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解、解決問(wèn)題的方法。本文將探討如何通過(guò)思維導(dǎo)圖支撐討論式教學(xué)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)知識(shí)體系、直觀呈現(xiàn)課程項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)、提升學(xué)生協(xié)同建構(gòu)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；思維導(dǎo)圖；知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義”建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其相應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

近兩年來(lái)，高職商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合作、工作室分層教學(xué)等課程改革，這樣的課程改革要求教師角色進(jìn)行改變，由原來(lái)的知識(shí)傳遞者變成思維引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解、解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然對(duì)課程整體進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，采用“教學(xué)做一體”教學(xué)形式，但實(shí)際教學(xué)中仍側(cè)重于“教”，以教師教為主，教師邊做邊教，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生很少能自己建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。因此在高職商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中，急需引入一種教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生構(gòu)建電子商務(wù)知識(shí)體系、直觀呈現(xiàn)商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)、提升協(xié)同建構(gòu)知識(shí)的能力。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼·巴贊創(chuàng)造的一種記筆記的方法，如今發(fā)展成為一種組織性思維工具，被 廣泛應(yīng)用于企業(yè)、教育、個(gè)人學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形技術(shù)，呈現(xiàn)對(duì)某一特定主題進(jìn)行發(fā)散性思考的表達(dá)思維過(guò)程，改善思考主體的行為表現(xiàn)。本文試著探索高校教師如何在專(zhuān)業(yè)課堂中引入思維導(dǎo)圖工具，在鍛煉學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，也對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

本論文作者從主講的《商務(wù)數(shù)據(jù)采集與分析》、《市場(chǎng)調(diào)研與商務(wù)報(bào)表》兩門(mén)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課入手，課程整體項(xiàng)目化，引入企業(yè)的任務(wù)模版，課堂組織形式引入基于思維導(dǎo)圖的討論式課堂授課模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作小組的建立、關(guān)鍵點(diǎn)的直觀呈現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)、協(xié)同建構(gòu)知識(shí)的支持，提升項(xiàng)目任務(wù)的解決能力、增強(qiáng)協(xié)作成果展示效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。具體方法是：

1. 建立合作團(tuán)隊(duì)：為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程中采用小組合作的方式完成任務(wù)。個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)密切相關(guān)，促使團(tuán)隊(duì)成員各盡所長(zhǎng)，提升小組競(jìng)爭(zhēng)力。課程開(kāi)始時(shí)，首先需要學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖完成自我介紹，包括姓名、性別、三個(gè)特長(zhǎng)、兩個(gè)不足、一個(gè)愛(ài)好和自薦在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)伙伴，打破隔閡，便于生生互助，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立。

2. 用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的重難點(diǎn)：思維導(dǎo)圖作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)工具，可對(duì)課程中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)采用不同著色、不同字號(hào)字體、不同圖片進(jìn)行展示，既形象生動(dòng)，又易于引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，從而使得學(xué)生從全局把握完成項(xiàng)目任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確細(xì)節(jié)和總體間的關(guān)系。

3. 用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生解決問(wèn)題能力：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生分析項(xiàng)目任務(wù)中的已知條件、限制因素、可行方案和注意事項(xiàng)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的空間直覺(jué)思維，鍛煉從全局著眼、把握關(guān)鍵點(diǎn)的能力； 另一方面將學(xué)生各自的方案直觀呈現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題所在，易于比較分析，展開(kāi)課堂討論，從而有助于學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

4. 用思維導(dǎo)圖作為協(xié)同建構(gòu)工具促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)：在專(zhuān)業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)課程中，利用思維導(dǎo)圖繪出解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，開(kāi)展小組討論，要求小組結(jié)合自己的理解修改思維導(dǎo)圖。若不同小組意見(jiàn)差異較大，各組可以展開(kāi)門(mén)辯論，修訂并推選出最可行的最終思維導(dǎo)圖。這樣的課堂形式比單一教師講授給學(xué)生的印象更深刻，所以思維導(dǎo)圖可以很好地支持學(xué)生協(xié)同建構(gòu)新知識(shí)。

5. 用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記，關(guān)聯(lián)眾多知識(shí)點(diǎn)：用思維導(dǎo)圖記筆記，克服了傳統(tǒng)流水賬式的筆記的關(guān)鍵詞埋沒(méi)、邏輯思路不清的問(wèn)題，同時(shí)避免了課堂筆記帶來(lái)的單調(diào)無(wú)聊，學(xué)生更能集中精力思考主題，保持了思維的連續(xù)性，同時(shí)思維導(dǎo)圖末端開(kāi)放式使新信息的補(bǔ)充更加方便，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生成果如下圖：

本文作者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院14、15、16級(jí)電商專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)分析類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂推行基于思維導(dǎo)圖的討論式課堂教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具改變課了堂教學(xué)學(xué)生參與性不高、討論主題不明確、討論的關(guān)鍵詞被埋沒(méi)、討論交流數(shù)量與深度欠缺、思維不夠發(fā)散、發(fā)言混亂局面現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生迅速獲取商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)，有效組織和表達(dá)自己想法的能力，提升協(xié)同建構(gòu)知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的改變，由原來(lái)的知識(shí)傳遞者變成思維引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。

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