初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探究

邵長錄

摘要：伴隨著社會文明與開放程度的加深，創(chuàng)新能力在學生群體中扮演的角色愈來愈重要，若學生在創(chuàng)新方面一竅不通，則會對學習能力造成巨大的負面阻礙。因此在初中語文課堂中，教師必須將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為迫切任務，并以此為中心進行改革，借此激發(fā)初中生學習語文的靈感，從而向初中語文課堂灌輸新鮮的活力與生命力，彰顯文學的極具魅力。

關鍵詞：初中語文；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在現(xiàn)下的教學模式下，實現(xiàn)創(chuàng)新教學是初中語文素質教育的必經之路，“創(chuàng)新”不僅是民族進步的不竭動力，更是提高社會文化、科技水平的關鍵保障。語文作為初中階段的必修科目，毫無疑問承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任，所以為保初中生成人成才，語文教師需要把握每一次良機，重視探究環(huán)節(jié)，提倡學生在話題討論時積極地各抒己見，這樣不僅有利于每個學生綜合素質的快速提升，更有效地實現(xiàn)了教學相長。本文綜合了教學實踐，詳細地探討了在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，旨在提高初中生的自主學習能力，形成創(chuàng)新思維。

1關注探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。提倡學生表達自我

學生真實的內心想法是最能凸顯個人意志、性格、能力的一大標準，語文教師就要著力關注探究、發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性環(huán)節(jié)，讓學生將最大的注意力放置于課堂的講解中，只有這樣學生才能沉下心來投入到與教師的互動中去，才能緊隨教師講課的節(jié)奏進行深入性的思考，繼而提升自己的思辨能力。同時，在開展探究性質的學習活動時，教師還要對合作性學習法善加利用，促使班級中自然而然地形成一種深厚的學習氣氛，從而提升學生之間的學習熱情。

例如，在帶領理解《俗世奇人》這一課時，首先教師可以先跟學生討論文章題目的用意，圍繞“‘奇的落腳點體現(xiàn)在何處？”這一問題展開合作交流。顯然，這是一種探究類的學習活動，非常適合全班同學一起探討。其次，教師在維持秩序的過程中，要發(fā)揮主導的作用并引導學生思考…楊七“楊巴各自的“奇”分別是什么地方？給你留下了什么印象？”這一問題的答案。經過激烈的小組討論，學生都能夠明白前者的“奇”主要是表現(xiàn)在構思的巧妙以及技術的嫻熟方面，而楊巴的“奇”，則是超越了常人的普通，他因圓滑世故、投機取巧而“奇”。通過對前后兩者的鮮明對比，學生就會順其自然地明白何種人才是社會的需要，何種人才會被社會“唾棄”。通過對這篇文章的學習，學生不僅了解了一個有趣的故事，更對現(xiàn)社會的生意場有所明了，這就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，可謂是一舉兩得。

2注重對學生勇于質疑的精神的培養(yǎng)

敢于質疑的精神是創(chuàng)新精神的重要組成部分之一，所以在初中語文教學中，教師必須有意識地提高學生大膽提問、有理質疑，只有這樣教師與學生才能實現(xiàn)真正意義上的知識溝通，教師才能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有利推手。

譬如，在教學魯迅先生的經典著作——《從百草園到三味書屋》時，顯然這是一篇對青蔥學生時代的回憶錄，與初中生的學習生活是密切吻合的。因此，教師可以緊扣這一特點，讓學生先對本篇課文展開自主的預習，然后提出自己的質疑點，向教師進行有效的提問。有一位學生提問說：“一只肥大的梅花鹿伏在古樹下”這句話的內涵體現(xiàn)在何處？作者為什么要單獨花費筆墨描寫這只梅花鹿？作為比學生知識水平、理解能力更上一層樓的教師，就應該先從表面含義剖析這句話的意義，然后從深層次方面分析作者記敘的原因。首先，“鹿”與“祿”為同音，“福”也是“伏”的諧音，而“古樹”則意味著“長生不老”，這樣的字面意思一解釋，學生就會明白這是作者對美好生活的一種希冀，表示魯迅先生渴望突破封建迷信的束縛，渴望自由，渴望新社會的降臨。這樣一來，教師不僅解答了學生的疑問，也將文章的中心思想與主題意蘊和盤拖出，學生也明白了提問對于創(chuàng)新能力的重大意義。所以，對于學生的一切提問或者質疑，教師都不能以“忽視”的態(tài)度搪塞帶過，而是要給予學生的積極性一定的鼓勵，讓他們日后能夠先進行認真的自主思考，待實在解決不了后再詢問教師，久而久之學生的創(chuàng)新思維能力也會得以鍛煉。

3激發(fā)學生的想象與求異思維，灌輸創(chuàng)新知識

創(chuàng)新能力提高的著力點就在于是否擁有創(chuàng)造性的思維，這是初中生必須要明白的一個道理。因此，教師在課堂中不能盲目地強制學生去思考問題的突破口，而是要提供一定的契機，讓他們有機會展開積極的想象與聯(lián)想，同時也為求異思維的進步開辟嶄新的空間。這就需要教師在平時的教學過程中，鼓勵學生有意識地提升自己的發(fā)散性思維，尤其是在閱讀理解和寫作表達這種高難度訓練時，更要多下功夫，循序漸進地積淀文化素養(yǎng)。

比如，教師要求學生以“聲音”為題寫一篇文章時，首先不要限定文章的文體，讓學生進行自由的發(fā)揮。其次，也不要限制寫作的對象，因為聲音的抽象、無形的，而每一位學生對聲音的理解也不盡相同，有學生第一個聯(lián)想到的是人的說話聲，有學生首先想到的是大自然中的動物的鳴叫聲，更有甚者會將其抽象化，描寫花開的聲音。以上種種都是學生的個性體現(xiàn)，教師不應該抹殺這份奇特，而要積極地鼓勵學生大膽地圍繞自己的想法做出表達。只有思維能力變得更加完善，作文的層次才會隨之增加，繼而提高初中生的文化素養(yǎng)。

結語：綜上所述，初中時代正是學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期，這項工作也是每一位教育工作者的重大職責所在。在素質教育的大背景之下，教師切忌以“提高成績”的膚淺目標限制學生靈動思維的提升，而是要用新時代的創(chuàng)新思想去思考如何創(chuàng)造嶄新的課堂體系，只要教師有手段激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，為學生開拓一個寬闊的創(chuàng)新思維領域就不會是遙不可及的目標。