小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究

杜緒珍

摘要：在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科是教學(xué)的基礎(chǔ)。受新課程教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師不斷嘗試新興教學(xué)理念和教學(xué)方法開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是新課改后廣大教師常用的教學(xué)模式之一，其中心思想與新課程對于語文學(xué)科的教學(xué)要求相吻合，能夠充分滿足其教學(xué)要求。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師能夠有效培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文綜合能力。如何有效運用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮其應(yīng)用的教學(xué)作用是廣大語文教師不可回避的重要問題。本文將主要分析合作學(xué)習(xí)模式下存在的教學(xué)問題，進而提出基于小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)問題；有效對策

前言：伴隨新課程理念的推進，合作學(xué)習(xí)模式廣泛運用于各學(xué)科課堂之中，深受廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可與青睞。合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段使用較為廣泛且高效的教學(xué)策略之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生綜合能力方面具有明顯的優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處于心情放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有表達(dá)個人想法和觀念的權(quán)利。有利于促進學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生的綜合能力。但在使用過程中暴露出一定的教學(xué)問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生無法探究深層知識內(nèi)容，難以提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)針對現(xiàn)狀問題采取有效的解決對策，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1基于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)下存在的教學(xué)問題

1.1學(xué)生參與率較低。合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生主動參與知識探究為教學(xué)出發(fā)點，需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。而由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、性格等方面均大不相同，存在著鮮明的個體差異。從而導(dǎo)致學(xué)生難以全身心參與至教學(xué)之中。部分學(xué)生因性格差異而產(chǎn)生矛盾。學(xué)生群體因?qū)W習(xí)能力不同而分布于不同學(xué)習(xí)層面之中，在面對同樣的教學(xué)問題時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的反應(yīng)也大不相同。學(xué)生討論是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生在討論環(huán)節(jié)中積極思考，主動闡述個人見解。中等生則認(rèn)真聽取他人發(fā)言，不敢闡述個人想法。而學(xué)差生難以參與學(xué)生討論，淪為旁觀者。且教師給予學(xué)生思考討論的時間過短，部分學(xué)生沒有機會闡述個人想法。從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率較低，學(xué)差生難以融入群體，中等生不敢闡述個人想法，限制了大部分學(xué)生的思維發(fā)散。

1.2學(xué)生自律能力較差。小學(xué)生仍處于成長發(fā)育階段，各方面能力尚不具備。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互配合，與他人互幫互助。若在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生均會積極參與學(xué)生討論，表露出極高的參與興趣。但學(xué)生在討論過程中，討論話題與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性較低，直接影響合作學(xué)習(xí)效率。且學(xué)生個人極強，嚴(yán)重缺乏合作意識，無法與他人建立信任，導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾頻頻發(fā)生。

1.3教師理解不夠透徹。部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時過于注重教學(xué)形式，并沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。主要原因是教師對合作學(xué)習(xí)的理解不夠透徹。在實際運用過程中沒有結(jié)合知識內(nèi)容與學(xué)生能力制定教學(xué)計劃而統(tǒng)統(tǒng)采取合作學(xué)習(xí)模式解決知識問題。既沒有完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量，同時導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2基于小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的有效對策

2.1選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。討論話題是影響合作學(xué)習(xí)效率的核心因素。小學(xué)語文教師應(yīng)遵循新課程理念的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生興趣范圍選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的問題開展合作學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)新知時，教師可運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握知識重點內(nèi)容，加深學(xué)生對于知識的理解。

比如在教學(xué)《敦煌莫高窟》這一文章時，教師可在教學(xué)過程中向?qū)W生進行提問：“通過閱讀文章內(nèi)容，我們已經(jīng)簡單了解到莫高窟是我國佛教文化的藝術(shù)寶庫，它的建筑選址為什么選擇敦煌呢？”利用這一問題，讓學(xué)生作為合作討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生深層探究文章內(nèi)容，組織各小組開展集體討論。給予充足的討論時間，讓每個學(xué)生都闡述個人想法。從而提高學(xué)生討論的效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生的自律能力較差，學(xué)生的個性極強，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真細(xì)致的觀察各小組合作情況，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在問題立即進行引導(dǎo)。在組織各小組討論的過程中，教師應(yīng)頻繁游走于各小組之間，認(rèn)真聽取學(xué)生的個人想法，積極參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的發(fā)言進行點評并給予一定的點撥。促進學(xué)生的思維發(fā)散。

2.3提升自身教學(xué)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力，主動參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)計劃，與其交流教學(xué)經(jīng)驗，加深個人對于合作學(xué)習(xí)的理解。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識難度采取適應(yīng)的教學(xué)方案。發(fā)揮課堂提問與教學(xué)語言的重要價值，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的知識消化。注重觀察學(xué)生合作活動，仔細(xì)驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極延展學(xué)生思維。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，主動分析現(xiàn)階E崤在的教學(xué)問題。為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的討論實踐，提高學(xué)生的參與效率。發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，避免因?qū)W生自律能力不足降低教學(xué)效率。提升自身教學(xué)能力，不斷深化對合作學(xué)習(xí)的理解。最終，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂。