以創新精神破解高職教育景觀設計專業發展中的難題

張曼

摘要：從學習新時代中國特色社會主義思想內涵出發，提出以創新精神破解高職教育景觀設計專業發展中的難題，包括調整專業定位，實事求是謀發展；加強師資隊伍建設，推進景觀設計研究；創新課程體系與課堂教學；創新職業培訓，建立多層次的終身教育機制。

關鍵詞：中國特色社會主義思想；高職教育；景觀設計

新時代中國特色社會主義思想內涵十分豐富，涵蓋了經濟、政治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社會、生態文明、國家安全、國防和軍隊、“一國兩制”和祖國統一、統一戰線、外交、黨的建設等各方面。對于一名普通的高校教師，仔細領悟新時代中國特色社會主義思想，可以發現其對教育學方法同樣具有高屋建瓴的指導意義和深刻的啟示性。新時代中國特色社會主義思想既沒有丟掉老祖宗，始終堅持馬克思主義立場觀點方法，處處閃耀著馬克思主義真理光芒，同時又與時俱進，具有引領未來的創新性。這種以非凡的膽識創新的意識大到治國理政、小到我們普通教師天天要面對的專業與課程建設，都是非常重要的。

隨著時代的進步和職業發展的需求，高職院校的景觀設計專業也遇到了發展的困惑與瓶頸，與其他的發展難題一樣，此時，我們必須實事求是，把握規律的科學性，積極探索高職教育發展的規律，自覺遵循景觀設計市場與職業發展的規律，按照客觀規律謀劃專業的發展，以創新的精神破解教育難題，與時俱進地培養人才。首先來分析一下現階段高職院校景觀設計專業發展存在的問題。

1存在問題

1.1景觀設計專業定位不合理。景觀設計是一門交叉性學科，然而從目前我國眾多高校景觀設計專業開設的現狀來看，其專業定位中知識面過于狹窄，被林業院校、建筑院校、藝術院校三分天下，各院校從自身的師資開出課程，但是并一定涵蓋了一個景觀設計從業者應該掌握的職業技能與專業素養。而現實的情況是景觀設計行業的就業門檻較高，很多較好的景觀設計公司要研究生學歷，折讓很多高職生感到困惑：景觀設計學習的目的何在？即使有好的專業能力如何才能得到認可？

1.2培養目標不明確。高等學校的專業培養目標是指專業教育培養的高級專門人才所要達到的質量要求和專業規格。高職院校的景觀設計專業只有三年的學習時間，除去前面半年基礎課的學習和最后半年頂崗實習，真正用于學習的時間就只有兩年，在這兩年里，如何培養學生的職業素養，不可能概括總結為“培養創新型、復合性、能力型的高級專業人才”，這中培養目標操作性不強，但是卻成為很多人才培養目標的固定用語。

1.3缺乏合理的師資建設機制。現狀的師資建設機制使很多年輕教師“從學校出來又直接進入學校”，缺乏景觀設計實踐，進入高職院校后又因為要承擔大量的教研教改任務無法抽出時間去實踐，而另外的極端是一些專業教師承攬大量社會業務而無暇認真教學，這兩種情況都會影響教學水平的提高與專業建設的能力。

1.4課程設置還不合理。景觀設計專業的課程多根據自己院校的特色進行設置，沒有及時根據行業需要的變化進行調整更新。沒有美術功底的學生進入景觀設計專業后，要么還是學傳統的素描、色彩，要么就是覺得自己造型能力太差，跟不上，缺乏對景觀設計專業全面的認識。農林院校的景觀設計專業缺乏藝術表現力，藝術類院校的景觀設計專業又缺乏對植物與生態的認識。

2以創新精神破解景觀設計專業建設難題

2.1調整專業定位，實事求是謀發展。既然時代在發展，職業能力的要求也在不斷變化，我們就要不斷調整專業定位來適應新的崗位需求。高職院校的景觀設計培養目標應該是培養掌握景觀設計基本知識，能夠勝任景觀設計行業初次入職要求的實用性人才。而現代的景觀設計，應該將風景園林、環境藝術、建筑規劃這三大方面綜合起來重新調整專業定位與課程設置。

2.2加強師資隊伍建設，推進景觀設計研究。不同類型的院校可以加強師資的互補，使得教師隊伍的組成符合景觀設計學科綜合性、交叉性的學科特點。一方面創新人才的學源結構比例，藝術類院校也可以引入一些建筑、城市規劃、風景園林方面的教師，也可以使我們的學生吸收到多方面的學科營養；另一方面創新引進人才的學歷結構。既可以引進高學歷人才、研究性人才，也可以引進設計一線的實踐性人才，一個專業中學術氣氛濃厚和專業技能拔尖并不矛盾，創新我們的教育思路：做研究的人動手能力也可以很強，實踐能力強的學生也具有深厚的理論功底，這二者如果能相輔相成，對培養高質量的人才必定有莫大的幫助。

2.3創新課程體系與課堂教學。現階段我國高職院校中的景觀設計專業（方向）課程體系的設置還不盡合理。深層次的原因是這一學科在我國發展的并不成熟。所以我們需要借鑒該專業發展比較成熟的國家和院校，美國哈佛大學的景觀設計專業開設較早的國家之一，其專業設置對我們有一定借鑒意義，而另一所業內知名高校——臺灣輔仁大學，因其與內地地緣、文化相近，其設計教學模式對于我們創新課程體系與課堂教學有著更深的借鑒意義。

首先，臺灣輔仁大學課程設置非常的系統，具有很強的實踐性。從其課程設置來看，其設計基礎課、設計理論課、專業設計和實踐緊密配合，環環相扣。

其次，我們也可以創新設計基礎課的教學方式，改變傳統色彩、素描的課程設置，變為更培養設計思路的《設計基本元素的認識與利用》《設計資源與設計原則》《空間形塑過程》，讓學生把學習設計點、線、面的形體轉化成對空間、比例的控制，對環境色彩的組織搭配，這些課程開設方式技能幫學生打開景觀設計認識的大門，又增強了學生的造型能力。

2.4創新職業培訓，建立多層次的終身教育機制。隨著社會知識更新越來越快，高等職業教育也不再是學生學習的終點，因為未來社會的設計市場對設計師的要求會越來越高。從目前景觀設計師的從業現狀來看，景觀設計的領域越來越寬廣，對設計師知識結構的要求越來越綜合，比如景觀設計師的從業范圍將環境設計、場地規劃、城鎮規劃、區域景觀規劃、公園與休閑區規劃、生態規劃與設計等等都包含其中，涉及社會發展的諸多方面，很可能遠遠超出了學生在學校所在的課程設計的范圍，當遇到新的環境、新的設計條件、新的方針政策、新的發展方向，如當下十九大提出的鄉村振興戰略，就是景觀設計師以前接觸很少，但現在必須要關注的社會發展問題，這些都需要畢業后持續的學習才能不斷跟新這些知識儲備。

景觀設計的綜合性以及它涉及領域的寬泛性決定了單一的專業方向難以全面勝任景觀規劃設計的工作。而伴隨著高等教育的發展和景觀設計專業學科的建立，大量合格的能勝任新要求的畢業生走上社會參與設計競爭，必然迫使原來知識結構不夠全面的設計師選擇再次回到學校通過培訓補充自己的知識，同時一些非設計類畢業生轉行做設計工作的也急需到學校完善自己的知識結構，這些客觀上都需要學校增加各層次的設計培訓、研討以促使景觀設計行業的快速、健康發展。

景觀設計師是一個雜家，需要不斷學習，不斷領悟，不斷更新知識才能不讓自己落后，所以職業院校的教育可以利用自身的優勢，聯合社會力量建立多層次的終身教育機制，既可以使學生受益，也是校企合作的新形式，同時也為已經走上社會的設計師提供培訓場所。

總之，我們需要以創新和開拓的精神重新審視高職學院中的景觀設計專業教育，深刻領悟新時代中國特色社會主義思想，并將其指導本專業的建設與發展，必定會探索出行之有效的解決方案。