對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

張亞東

摘要：當前，新課程教育體制改革與核心素養理念已經成為了基礎教育發展的主要指導原則，數學作為初中階段的重要理科課程，其課堂教學情況已經引起了國家教育部門的高度重視。傳統的教學方法過于強調教師在課堂中的講解過程，忽略了學生對數學知識的接受和理解程度。這樣的教學理念已經無法適用于現代初中數學課堂教學發展。創新已經成為了現代教育的主題，將創新元素融入到初中數學教學當中已經成為了初中數學教育發展的必然趨勢，為教師開展教學活動，提高課堂教學的有效性提供了更多的思路。本文就提高初中數學課堂教學效率的有效方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；有效方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0116-02

Abstract： at present， the reform of the new curriculum education system and the concept of core literacy have become the main guiding principles for the development of basic education. As an important science course in junior high school， the situation of the classroom teaching has aroused the high attention of the national education department. Traditional teaching methods emphasize too much on the explanation process of teachers in the classroom， ignoring the students' acceptance and understanding of mathematics knowledge. Such a teaching concept has been unable to apply to the development of modern junior high school mathematics classroom teaching. Innovation has become the theme of modern education， and the integration of innovative elements into junior middle school mathematics teaching has become the inevitable trend of the development of mathematics education in junior middle school. It provides more ideas for teachers to carry out teaching activities and improve the effectiveness of classroom teaching. This article has launched a series of research on improving the efficiency of junior high school mathematics classroom teaching.

Key words： junior high school mathematics； classroom teaching； effectiveness； effective method

前言：

數學是初中階段課程體系的重要組成部分，對培養學生的理性思維具有非常重要的作用。數學是一門相對比較抽象的課程，初中階段的學生正處于比較活潑好動的年齡段，如果教師一味采用直接講解的方式向學生傳輸數學知識，無法達到較好的教學效果。因此，初中數學教師應該對提高教學有效性的方法進行深入研究，根據學生的年齡特點以及學習能力，選擇合適的教學方法為學生講解數學課程，從而達到提高初中數學課堂教學效率和質量的教學目標。

1 對初中數學課堂教學有效性的科學認知

從當前初中教育的發展前景來看，提高課堂教學的有效性已經成為了初中教師所面臨的重要課題，也是新課改政策的重要內容。教學有效性并不是一個單一的概念，而需要從兩個方面來考慮，即教師教學的有效性和學生對知識理解的有效性。對于初中數學這門課程而言，教師不僅應該將教學內容傳授給學生，還應該重視學生通過學習的過程達到學習能力的提升程度，培養學生將數學知識轉化成自身的一種能力與素養。這樣的教學目標下，不僅能激發學生對數學課程的學習興趣，還能在很大的程度上提高學生的數學綜合能力。首先，要想提高教學有效性，就應該對學生在初中階段的學習特點以及學習能力形成科學的認知，并將其作為主要的依據選擇合適的教學資源和方法。其次，傳統的教學模式下，大多數初中數學教師會強調自身在課堂中的地位，這樣的教學理念已經無法完全適用于現代初中課堂教學。新課改政策強調了學生在課堂教學中的主體地位。現代數學教師應該充分認識到現代教育的這個特點，才能更好的運用合適的教學方法提高數學教學的有效性。

2 提高初中數學課堂教學有效性的方法

2.1 革新教師的教學理念

新課改政策根據現階段初中教育情況以及未來的發展方向對教師提出了新的要求。傳統的教學模式下，大多數教師都將自身作為課堂教學的主體，使得學生處于相對被動的狀態下獲取數學知識，這樣的教學模式無法真正激發學生學習數學知識的積極性。傳統的教學理念已經無法完全適用于現代初中數學教育的發展[1]。因此，初中數學教師應該對自身的教學理念進行革新，突出學生在課堂教學中的主體地位，使其教育理念能與現代初中教育發展方向相契合，從而使學生接受到合適的數學教育。只有教師能轉變教學觀念，才能使其運用更加合適的教學方法提高課堂教學的有效性。

2.2 根據教學內容創設教學情境

初中階段的學生正處于比較活潑好動的年齡段，如果教師僅僅采用講解的方式無法有效激發學生對數學知識的學習興趣。針對初中生的年齡特點，教師可以根據教學內容為學生創設合適的教學情境，讓教學情境成為學生理解和接受數學知識的有效工具。初中階段的數學知識具有較強的基礎性，其中的很多內容都與學生的實際生活存在密切的聯系，教師可以利用生活元素與數學之間的聯系為學生創設教學情境。這樣的教學方法不僅能提高課堂教學的生動性，還有利于激發學生對數學課程的學習興趣。例如，教師講解到人教版初中數學教材中《數據的分析》這一章節的內容時，教師可以為學生創設一個學校開展運動會的情境，教師可以讓每個學生都作為數據調查員分別對不同的項目涉及到的數據進行調查。比如，參與跳高的學生其身高的最高值和最低值、大部分運動員的身高和年齡集中在哪個區間、參加體操表演的學生的平均身高等。學生在情境中學習的過程是學生理解和接受數學知識的過程，教師可以參與到學生調查數據和分析數據的過程當中，運用教學語言將學生的思維帶入到情境當中。

2.3 積極開展小組合作探究教學活動

小組合作探究活動是新課改教育政策背景下的教育產物，在一定的程度上體現了教育創新。每個學生的數學思維都不一樣，教師應該在教學的過程中為學生留出充足的思考和討論的空間和時間，使學生能在小組間展開學習活動[2]。這樣的教學方法不僅能提高學生的自主學習能力，還能在很大的程度上強化學生之間的合作意識。例如，教師講解到人教版初中數學教材中《全等三角形》這一章節的內容時，首先，教師可以根據學生在教室中的座位將學生分成幾個學習小組，并從每個小組中選擇一名學生作為小組長。其次，教師可以將教學內容轉換成學習任務布置給每個學生，比如，通過小組合作的方式探究三角形全等的判定定理和條件。最后，教師引導學生通過小組合作討論的方式完成教師布置的學習任務。教師應該鼓勵學生在小組中積極提出自己的想法，有的學生會從三角形的內角的角度展開思考，有的學生會從三角形三條邊之間的對應關系展開思考，有的學生在白紙上畫出兩個全等三角形，再進行對比研究。學生在小組中展開討論和交流的過程是其思維得到碰撞的過程，每個學生都能從其他學生的發言中查找到自己沒有想到的內容。教師可以讓每組學生討論完畢后，將討論的結果匯報給教師。

2.4 充分發揮信息技術的教育優勢

現代信息技術的不斷提升為我國教育事業提供了更多的發展契機。傳統的教學模式下，大部分教師都僅僅用多媒體教學設備為學生播放幻燈片，這樣的教學方式并沒有將信息技術的教育優勢充分發揮出來。在現代初中數學教學模式下，教師應該將多媒體教學設備與互聯網進行有機結合，使其能在教學的過程中充分發揮其信息優勢。教師可以利用信息技術為學生拓展教學內容，或者利用其開展翻轉課堂教學活動[3]。這樣的教學模式能提高初中數學課堂教學的信息化程度以及教學有效性。例如，教師講解到人教版初中數學教材中《一次函數》這一章節的內容時，首先，教師可以將本章節中的重要知識點總結下來，比如一次函數的圖象、性質以及表達式等內容。教師可以將這部分內容錄制成微課，上傳于網絡當中，讓學生在課前根據微課進行預習，將自己無法獨立解決的問題記錄下來。其次，在課堂教學的過程中，教師可以結合微課為學生講解數學知識，教師重點講解學生沒有獨立解決的數學問題，或者讓學生通過小組合作的方式解決數學問題。這樣的教學方式在很大的程度上提高了初中數學教學的針對性，使課堂教學時間的利用率更高，從而提高初中數學課堂教學的有效性。

2.5 構建多元化的教學評價體系

教學評價是初中數學教學體系中的重要內容，對促進教學發展具有非常重要的作用。傳統的教學模式下，大多數數學教師都會將學生在數學考試中取得的數學成績作為評價學生學習效果的唯一依據。這樣的教學評價方式具有較強的片面性，過度重視教學結果，忽視了教學過程，無法從全面性的角度對學生學習數學這門課程的效果做出科學的評價。針對這樣的教學情況，教師可以根據實際的教學內容為學生構建多元化的教學評價體系[4]。首先，教師可以讓學生根據自己在一段時間內學習數學知識的收獲進行總結，以學習心得的形式呈現出來，將其作為自主評價的部分。其次，教師可以讓學生根據其他學生在小組合作學習過程中的參與程度以及發言情況對其做出客觀的評價，將其作為學生之間互相評價的部分。最后，教師根據學生在日常課堂中的表現、回答問題的情況、完成作業的情況以及在數學考試中取得的成績對其做出評價，將其作為教師評價的部分。由教師將這三個方面的評價內容進行綜合，形成對學生在數學這門課程中的全面評價。這樣的教學模式能從更加全面的角度對學生做出合理評價，從而促進初中數學教育發展。

3 結論：

綜上所述，數學是初中階段重要的教學內容，對培養學生形成理性思維具有非常重要的作用。初中數學教師應該充分意識到提高教學有效性的意義，并通過革新教師的教學理念，根據教學內容創設教學情境，積極開展小組合作探究教學活動，充分發揮信息技術的教育優勢以及構建多元化的教學評價體系的方式為學生開展數學教學活動。通過本文對提高初中數學課堂教學效率的有效方法展開的一系列研究，希望能為提高我國初中數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]容思準.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育，2017（16）：40-41.

[2]陸光明.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].求知導刊，2015 （17）：108.

[3]楊偉.淺談如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2015（02）： 175.

[4]吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究[J].電大理工，2014（01）：74-75.