體驗式教學在初中歷史課堂教學中的實踐探索

張亞香

摘要：歷史課堂的體驗式教學就是由學生主動地在課堂上感受歷史，增深對歷史的理解，從而對自己的生活有所啟發，培養自己獨有的文化底蘊。在初中歷史教學時教師應突破傳統教學方式的束縛，幫助學生在小組合作、歷史情境的營造和歷史話劇的演義中，提升歷史教學的質量。

關鍵詞：體驗式教學；初中歷史；實踐探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0149-01

Abstract： the experience of history classroom teaching style is active in the classroom by the students feel the history， a deep understanding of history， thus to inspire my life， cultivating their own unique culture. When teaching history in junior middle school， teachers should break the shackles of traditional teaching methods and help students improve the quality of history teaching in group cooperation， the construction of historical situation and the interpretation of historical drama.

Key words： experiential teaching； Junior high school history； practice

前言：

歷史課堂對于學生來說倍感新鮮，學生對于歷史的理解僅限于書本和影視劇，從未深入探索過歷史所蘊含的奧妙。體驗式教學就是打破傳統教學模式給學生歷史學習所帶來的局限性，幫助學生在有趣的體驗下提升學習歷史的興趣、培養學生的歷史思考能力。

1 體驗式教學在初中歷史課堂中存在的問題

1.1 教師的體驗教學理念落后

在初中應試教育的影響之下，教師對于體驗教學的內涵理解只停留在表面。只要學生能在教師的講課中理解歷史知識，能在課堂上基本掌握就是體驗到了歷史。這就使得學生的歷史學習能力也停留在表面，只是知道歷史，并不會分析歷史[1]。學生感受不到學習歷史給自己帶來的啟示，歷史學習并不能得到一定的提高，反而會加深學生對歷史學習的誤解。

1.2 學生對歷史的興趣未得到提升

歷史是離學生的生活背景最為遙遠的學科，而且中國的歷史比較龐雜，涉及的朝代和人物較多，對于國外的歷史學生更是知之甚少，學習起來十分困難。因此，學生常以“歷史無用論”來回避自己的歷史成績低下的事實，進而對歷史課堂產生不了興趣。此外，教師不重視培養學生的歷史學習興趣，總是在課后要求學生背誦大量的歷史常識。所以，盡管在體驗式的教學下學生的歷史學習興趣依舊得不到提高。

1.3 學生的課堂體驗效果欠佳

在體驗式的教學中學生的主體意識較差，盡管教師將學習的主動權交給學生，學生依舊還是遵循以往的跟教師思路、自己做筆記的學習過程。因此，體驗教學的效果并不能施展開來，久而久之，體驗教學就得不到重視。

2 體驗式教學在初中歷史課堂的實踐策略

2.1 小組互助合作中掌握體驗方法

雖然大多數學生對歷史的學習興趣不高，但在一個班級中總有幾個熱愛歷史的學生。歷史教師可以引導這幾個學生活躍歷史課堂氣氛，由這幾個同學分別組建歷史學習小組，幫助班中其他學生提高歷史課堂的積極性，繼而提升班級的整體歷史學習質量。比如在學習《明清經濟的發展和“閉關鎖國”》前，教師就可以讓各個小組準備明清時期的背景資料，并讓學生分析閉關鎖國給中國社會發展所帶來的傷害，學生會在小組長的帶領下進行收集與分析，學生盡管不能馬上喜歡上歷史，但是在長期的歷史體驗中，會積累一定的歷史基礎，等老師再提問問題時，學生可能就不需要依賴小組長和成員的幫助，自己就更通過收集的資料和積累的分析方法得出結論，這就是小組合作體驗給學生帶來的進步。

2.2 在歷史情境下感受體驗教學精髓

在歷史的學習中學生對于朝代的分辨和錯綜復雜的歷史人物總是容易混同，及時自己已經背誦了許多遍歷史知識，但歷史成績依舊難以提高。因此，教師需要帶學生進入歷史的情境下幫助學生加深對不同朝代、不同歷史事件的區別[2]。比如在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》可以通過向學生展示《清明上河圖》的動態圖景，讓學生深入在宋朝汴梁的都市生活，感受宋朝的商業繁華與進步，教師可以收集一些仿真的宋朝銅錢和“交子”，讓學生體驗一把宋朝時期的買賣交易；學習清朝末年的歷史時，可以播放《八國聯軍》等優秀電影，激發學生強烈的愛國熱情，理解“落后就要挨打”的真實含義；到了學習抗日戰爭時，教師可以通過播放真正的戰爭紀錄片和閱讀戰爭時期的回憶錄，幫助學生去感受戰爭的慘烈以及人們對和平的渴望，歷史盡管是風云變幻，但是給人的啟示是永恒不變的，體驗教學的精髓就是讓學生通過歷史得出啟示，不再重蹈歷史的覆轍。

2.3 在歷史話劇的演練中主動體驗教學

歷史話劇是學生喜聞樂見的一種寓教于樂的學習方式，也是激發學生主動發現、學習歷史的重要活動。在學生表演話劇時會將自己對歷史人物的理解加入進去，展示自己獨特的歷史審美[3]。在話劇排練的開始時，學生們可以自由的選擇歷史事件無論是“鴻門宴”、“虎門銷煙”還是“重慶談判”都是學生可以選擇的題材，學生可以根據自己的需求上圖書館或網上收集劇本，并根據歷史劇本和自己的喜好，扮演歷史人物。學生在自主的探索中將自己代入歷史的背景中，從而理解不同歷史人物的身不由己，使自己對歷史有更深層次的理解。

3 結語：

總而言之，新型的體驗式教學方式給學生的歷史學習帶來了不同的感受，使得學生對歷史產生一定的興趣，并能夠深入其中，以史為鑒。但是體驗式教學尚存一些不足，需要廣大的歷史教師根據需要進行調整，適應現代學生的學習習慣。

參考文獻

[1]韓娜.以史為鑒 傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：82+84.

[2]王超.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（11）：90.

[3]鄧榮芝.初中歷史教學中體驗式學習探索[J].中國培訓，2016（02）：231.