淺談初中數學課堂教學中的學法指導

董興選

摘要：數學雖然是一個老大難，但是數學教師存在的價值就是要化難為易，讓學生對數學產生興趣，讓他們掌握行之有效的學習方法。本文就解決這個問題進行了有益的探討，希望提供有益的方法借鑒。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學法指導

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0155-01

Abstract： Although mathematics is a great difficulty， the value of the existence of mathematics teachers is to make it easy for students to become interested in mathematics， so that they can master effective learning methods. This paper makes a useful discussion on solving this problem and hopes to provide useful methods for reference.

Key words： junior high school mathematics； Classroom teaching； Academic guidance

數學對于部分初中生來說，是一個老大難，他們談數學而色變，更不用說學習興趣了。因此，如何讓初中生掌握較為靈活有效的學習方法，一直是我們數學教育工作者面對的重大問題，以下是我根據自身的教學經驗總結的幾點指導學生課堂學習的做法。

1 貼近生活，挖掘數學資源，提高學生學習數學的興趣

數學來源于生活，必然與生活有著緊致的聯系。而隨著現代社會發展的加快，數學知識與應用與現代社會生活的聯系正變得越來越緊密，小到柴米油鹽，大到宇宙航天，無不需要數學知識與技能，與此相應，數學教學的生活化也被提到了課程改革的日程，比如，數學教學過程的生活化，數學教育要注重數學知識和學生日常生活的關聯等[1]。在初中數學教材中，教學案例多和學生的日常生活有關，讓學生觀察生活、從中發現數學問題，早已成為新課程教學理念的一個重要的要素。作為初中數學教師，更是要善于指導學生多關心身邊的日常，發現其中的數學問題，從而激發學生的興趣。此外，教師還要多尋找數學知識應用于生活的原始素材，充實數學教學資源，讓學生感覺到數學的無窮魅力，燃起學習數學的熱情。

2 多培養學生的數學意識，養成動腦思考的習慣

授人以魚不如授人以漁，教給學生數學知識，不如傳授給他們應用數學解決問題的意識和能力。而產生能力的前提，必須是讓他們有應用數學的意識。而這個所謂的數學意識，就是說，要讓學生充分明白數學的學術價值，他們對生活乃至生產都有著極大的經濟價值，讓他們對數學的學習充滿自信，遇到了相關的問題能夠自覺地產生應用數學知識解決問題的思維習慣[2]。這就像條件反射一樣，只要學生置身這樣的數學情景中，就自然而然地產生數學反應。教師要讓學生充分明白，數學知識無處不在。在課堂教學中，教師要多設置這樣的生活情景，讓學生設身處地地觀察、分析、思考，并形成常態化，慢慢讓他們產生這種數學意識，成為他們的一種本能。漸漸的，這種數學意識就會轉化為一種數學應用的能力，成為他們甩不掉的數學素養。

3 有意識地培養學生的創新思維，提高他們的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，更是改造客觀世界與主觀世界的能力。數學作為一門重要的應用科學，創新也自然是不可或缺的。而數學教學過程中的創新思維，實則是一種對學生來說新穎獨到的思維變化，它包括讓學生在數學案例中發現新問題、提示新規律、產生解決問題的新方法，是一種求新、求異、求效的思維活動[3]。因此，數學教師要滿足不同學生的學習需求，既要有常態化的解決問題的方法，又要有不循規蹈矩的創新性的解決數學問題的手段，這樣才能調起學生的數學胃口，使他們對數學的學習產生別開生面的印象，讓他們認識到數學很好玩，能夠極大地開發他們的智力，利用這種挑戰性提高他們的求知欲。

4 多采用探究性教學，提高課堂教學的有效性

所謂探究性教學，就是教師多學習新課程理念，在建構主義理念的指導下，在數學課堂教學的過程中，有意識地營造探究學習的氛圍，讓學生圍繞某個數學問題進行探究，以此培養他們學習數學的科學態度，建構起一種應用數學的知識框架與策略體系[4]。其實在長期的教學實踐中，教師都形成了一套行之有效的操作方法，只是側重點有所不同，但都有著一個重要的共同點，就是要讓課堂教學具備有效性。探究性學習一種刺激性的學習，教師要不斷地調動起他們的求知欲，循循善誘，讓他們鉆進其中不能自拔。而小組合作探究，更是一種策略與方法的共享，不同層次的小組成員可以在探究的過程中有不同層次的獲益。

5 對學生多進行復習鞏固，讓他們產生數學知識的遷移

現在，有不少的數學教師為了鞏固學生的認知，都會在課后布置一定量的數學作業，雖然會起到一定程度的效果，但是，在實際操作過程中，有些學生只是把作業當成一種負擔而機械地去完成，甚至是抄襲別人的數學作業，因此，并沒有達到教師的預期目的。其實，教師可以將一些價值量比較大的數學作業提至課堂上來，由此，教師可以隨機發現學生在做數學題中出現的各種問題，對他們進行針對性的輔導，使他們產生數學知識的遷移。尤其是在解題方法上，能夠給學生開悟解惑的效果，使他們恍然大悟，甚至是開竅。而且對于規范他們的答題過程，也是一種極好的監督。久而久之，就會讓他們養成良好的數學做題習慣。由此可見，數學教學也是處處有學問，哪怕是輔導學生的作業也存在著數學的智慧。因此，教師在日常教學中，要多練內功，不斷地提高自身的新課程教學的理念，多鉆研教學方法，在課堂實踐過程中內化為自己的教學行為，從而提高課堂教學的質量[5]。

總之，在初中數學課堂教學的過程中，教師要多挖掘生活中的數學資源，提高學生學習數學的興趣，多培養他們的數學應用意識和創新思維，鍛煉他們的探究數學、解決問題的能力，讓他們感受到數學的魅力。

參考文獻：

[1]屈鵬飛.初中數學教學生活化研究[D].信陽師范學院.2014年

[2]江蘇省濱海縣陳鑄初級中學 耿玉芳.初中數學教學中的“教”是為了不教[N].學知報.2010年

[3]店口一中 丁佳.淺談如何提升初中數學教學效率[N].學知報.2011年