小學英語教學中的心理健康教育

唐翠莉

摘要：中小學心理健康教育指導綱要提出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康是對人的正確意識形態和價值觀念的評價，是人類在生活、學習和工作中進行正常活動，面對問題、取得成功的根本保證。

關鍵詞：心理健康教育；小學英語；滲透

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0179-01

Abstract： primary and secondary school mental health education guidelines， the overall goal of the psychological health education is： improve all students' psychological quality， fully develop their potential， cultivating students' optimistic， upward psychological quality， promoting the healthy development of students' personality. Mental health is the evaluation of people's correct ideology and values， and it is the fundamental guarantee for people to carry out normal activities， face problems and achieve success in life， study and work.

Key words： Mental health education； Primary English； penetration

前言：

新的英語教學大綱要求義務教育階段英語課程"要使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打好良好的基礎。新課程倡導要優化師生關系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學氛圍提供動力源泉。通過情感交流，在感情上彼此信賴、支持，才能創造一個良好和諧的課堂教學環境。小學英語課堂需要這種條件，借助情感交流，使學生充滿親切感，敢于表達，樂于表達，對英語充滿興趣，從而提高學生的英語能力。

在小學英語教學中，師生間的情感交流有時是自發的、無意識的，而有時則需要教師去創建，需要教師主動出擊，喚起彼此的情感投入，教師除了有愛心和童心的情感基礎，還需要懂得情感交流的渠道。

1 在課堂教學中進行情感交流

教師與學生的直接接觸主要在課堂，因此，師生之間情感的建立和發展也主要在課堂。教學中要擺正教師和學生的“位置”，要發揮教師的主導作用，同時要以學生為主體。只有這樣，師生之間的情感才能真正“交流”起來。但在實際操作過程中，有些教師往往急于求成，動輒包辦代替，使學生沒有自己的思維空間，回答問題時顧慮重重，怕答錯，怕老師譏諷。因此，雙向活動未落到實處，師生也就沒有深層的情感交流。這樣，教學效果是事倍功半。如果教師充分尊重學生，與學生平等相處，那么，學生就會輕松地與教師交流情感，愉快地完成學習任務。

1.1 有聲的情感交流

現在英語課堂中的相互問候，最常見也最公式化的是組織教學中的“Good morning，boys and girls.” “Good morning， Mrs ….”這種問候師生都覺得淡而無味。但如果改變一下方式，靈活多變，就能調整學生的心態。比如在課堂中可加入些關切的問候，如“Is everyone here？”見人精神不正、狀態不佳時，可關切地問：“Whats wrong with you？ Do you want to have a rest？”學習上看到學生反應緩慢，可來一句“Can I help you？”雖然是不經意間的幾句話，但可使老師了解班級的情況，從而使課堂氛圍更和睦、更民主。 同時，提問也是一種藝術，好的提問可以促發學生積極思維。因此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，步步深入，提出富有趣味性、啟發性的問題，并用生動的語言吸引學生注意，這是情感交流的主要渠道。面對教師的提問，有些學生積極踴躍，而有些則低頭不敢正視教師，生怕被叫到。這些學生中有些并不是不懂，而是不敢回答。此時，教師就需要采用靈活的方式鼓勵他們回答。面對這種情況教師可以這樣說：“Try your best .”

1.2 無聲的情感交流

除了有聲的語言表達外，人身體的各個部位也表達著自己的情感，也就是我們常說的體態語。相對于有聲語言而言雖然間接些，但也是情感交流極其重要的渠道。因此體態語的傳情在小學英語課中尤為重要。如教師經過一個正在做小動作的學生旁，可以順便摸摸他的小腦袋，不會引起其他學生的注意，但這個學生卻已知道了老師的暗示。又如教師把手放嘴邊意為“不要出聲“，豎起大拇指表示贊揚。英語課中這樣喻意的手勢，成了課堂英文的點綴。

眼神是心靈的窗戶，眼神可以說是最基本卻又是最高級的教育力。教師可以從學生的眼神中了解到自己的課是否受歡迎，學生也可以從教師的眼神中看出教師對學生的反饋是否滿意。有些學生常常避開教師的目光，那他就失去了與教師交流的機會，反之也是如此。

1.3 表揚與批評

表揚可以使學生了解教師對自己回答的滿意否。可以是教師個人對學生的表揚，如“Good！” “Great！” “Wonderful！” “Excellent！” 等等，或是教師對學生的感謝，“Thank you！”也可以是教師鼓動學生一起對回答的同學給予表揚。這樣會使學生，特別是成績差或一般的學生信心倍增，因為他覺得自己受到了老師的尊重、承認和滿意，從而激起更大的學習熱情。

批評盡量少用，但有時適當的批評也是必要的，但決不能傷了學生的自尊心。有些學生雖然回答問題積極，但站起來后卻回答不出來，此時教師可以給予鼓勵，“It doesnt matter.Think it over.”讓他不要緊張，再考慮一會并給予體諒，這會使學生體會到教師的寬宏大量及對他的期望，既沒有使他非常尷尬，而且還會激起他下次更加努力的決心。批評的方式多樣，但決不能傷了學生的自尊，相對于表揚而言，它是一種負強化，兩者都有助于師生情感的溝通，使教與學非常默契地進行。

2 在課堂活動和課后作業中師生間的情感交流

師生之間的情感交流在課堂教學和課后作業中的體現尤其突出。教師在課堂教學過程中應分別根據學生參與和完成課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎給予恰如其分的評價，對于活動的評價應客觀、公平。教師的一顆公平心會讓好的學生發現自己身邊有很多的競爭者，于是更加努力；讓一般或差點的學生發現自己的長處，也努力進取。全班同學你追我趕，呈現出欣欣向榮的景象。但教師一定要尊重學生的理智和情感，切忌隨意褒貶。

3 結語：

在英語教學中滲透心理健康教育，既能提高學生學習英語的興趣，又能增強學生學英語的信心和意志，從而達到愿學、樂學的境界，教師要及時尋找學科教學內容中的契機把握教學的最佳時機對學生進行心理健康教育創造良好的心理狀態使他們較好地完成各種學習和發展任務成為建設和諧社會的合格人才。 因此，必須將心理健康教育的思想滲透到小學英語的整個教學活動中，從而提高心理健康教育的有效性。

參考文獻：

[1]小學英語教學中的心理健康教育[J]. 馮紅梅. 中國校外教育. 2011（09）

[2]小學英語教學現存問題與對策分析[J]. 張小一. 亞太教育. 2015（36）