淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策

范學鳳　何榮國

摘要：本文從初中化學實驗教學常見問題出發，分析導致實驗教學出現問題的原因，并提出相應的教學方式改進建議，以求能夠為提高學生自主學習意識和探究操作能力一定意見和參考。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學問題；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0183-01

Abstract： in this paper， starting from the junior middle school chemical experiment teaching common problems， analyze the cause of problems in experiment teaching， and puts forward corresponding Suggestions to improve teaching methods， in order to be able to improve students' autonomous learning consciousness and to explore the operation ability and certain reference.

Key words： junior middle school chemistry； Experimental teaching； Teaching problems； countermeasures

前言：

化學是一門探究事物現象本質的課程，因此對初中化學來說，實驗是非常重要的一部分學習內容，能夠直接提高學生的實踐動手水平。初中化學必須強調學生的課堂主體地位，結合實驗要求與教學輔助工具，強化學生的自主學習意識與安全意識。初中化學具有實踐性強、靈活性高的特征。所以初中化學教師必須具備深厚的理論知識功底，用靈活的教學方法指導學生展開化學實驗。學生在實踐的過程中掌握現象的本質與化學的知識。

1 初中化學實驗教學問題與原因

1.1 重理論輕實踐

在新課改的推進下，化學實驗教學被賦予了越來越多的要求。此外在核心素養教育理念的深入發展下，化學實驗只有具備了創新精神和創新方法，才能夠同時鍛煉學生的理論能力與實踐能力。不過從現狀來看，很多教師卻并沒有意識到創新思想的價值，而是仍舊采用灌輸式與填鴨式方式，將知識“一股腦”的全部教給學生。教學更注重學生理論知識方向的培養，忽視了實驗教學的本質。很多教師對化學實驗教學都存在認知度不足的問題。教師僅僅注重化學實驗結果，即在教學中將化學流程全部交給學生，沒有意識到主動探索過程對學生學習的意義。這么做會導致學生過度依賴教師，無法讓學生形成健康、良好的學習習慣，使學生漸漸失去學習積極性。

1.2 忽視學生實驗技能培養

化學實驗離不開操作環節，操作方式的正確與否將直接決定實驗的結果。舉例來說重鉻酸鉀與乙醇實驗，便會因為添加順序的不同，使得反應環境不同，其所生產的產物也會不同[1]。然而有許多教師卻并沒有重視學生實驗技能的培養。許多教師在教學時，為了追趕進度都會通過教師直接演示，或是多媒體課件演示方式教學。學生并沒有足夠的動手實踐機會，這必然會影響到學生的實驗能力提高。

1.3 沒有重視培養學生的觀察能力

一部分教師為了追趕教學進度，按時完成教學大綱任務，經常刻意忽視實驗流程教學。很多教師都存在直接向學生描述實驗現象與結果的問題，并沒有予以學生充足的時間與機會觀察實驗過程。而實驗教學最大的價值便是通過動手操作與實驗觀察，鞏固學生對知識的印象，提升學生的實驗學習參與興趣。但因為一些教師沒有意識到觀察能力培養的價值，導致學生并不能了解到實驗背后的實驗本質。學生對知識的理解僅僅停留在實驗的表面，甚至有部分學生會出現認知錯誤的情況。

2 初中化學實驗教學改進建議

2.1 設計探究式課堂

實驗教學最大的價值便是可以調動學生的學習積極性，使學生享受學習提高對化學知識的見解。為了確保學生能夠主動參與到化學學習，讓學生能夠熟練的掌握化學知識和實驗技能，教師就必須重視探究式課堂設計。探究式課堂能夠讓學生在探究、合作、自主的學習過程中發現與分析問題，在教師的指導下，找出問題的解決途徑與方法。如在學習《制取氧氣》一課時，教師可以先為學生準備好實驗所需用到的實驗儀器和實驗原材料。之后將學生合理的分成多個小組，并告訴學生實驗過程中哪些地方需要注意避免受傷。最后將氧氣制取的反應公式高速學生，讓學生根據公式完成實驗。通過這樣的實驗流程可以極大的提高學生課程參與興趣，調動學生的學習積極性。使學生在實踐動手的過程中，提高化學實驗水平。

2.2 重視學生創新能力培養

為適應社會發展，教師在實驗教學中必須重視培養學生的創新能力[2]。教師必須將創新能力和創新意識當做是實驗學習的重點內容，這是素質教育時代的教育核心。在探究式課堂中，教師將更多的空間與時間還給了學生，能夠充分鍛煉學生的創造力與想象力。學生通過實驗的過程，完成對實驗現象和實驗流程的假設、推理與觀察，這對學生創新能力成長而言有著重要的幫助。

2.3 教師應充分發揮主導作用

新課改強調教師必須重視學生的課堂主體地位，圍繞探究式教學方式提高學生的學習熱情。當然這并非意味著教師在教學中撒手不管即可，教師在實驗教學中同樣也有著主導作用。如果學生缺少教師指導，那么當學生遇到了實驗問題無法解決，學生很有可能會漸漸失去學習興趣。

因此教師必須做好課堂組織工作，在適當的引導下，將學生從錯誤的思路中引回到正確的思路，抓住學生學習興趣，培養學生科學技能。

2.4 為學生提供實驗探究情境

為解決教師教學觀念和教學方式落后的問題，教師就必須用更加靈活新穎的情景教學方式激發學生實驗參與熱情，從而全面提高學生的實驗操作水平。如化學實驗可以利用多媒體設備幫助學生分析實驗過程中發生的化學變化，用動畫、視頻、圖片的方式展現。這么做不僅可以避免學生實驗發生意外，同時還能夠加深學生實驗內容的記憶與理解。當然教師不要一味的注重多媒體設備教學，而是要將多媒體設備作為輔助工具，適當引導學生，加深學生對知識點的理解。

3 結語：

初中化學教學是一門十分有趣的科目，教師必須善于發揮實驗教學的價值，使學生享受實驗教學所帶來的快樂。通過確定學生的課堂主體地位，解決學生在實驗學習中遇到的各種問題。只有當學生認同了自我，成為了學習的主人，學生才能夠積極的參與化學實驗學習，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李萍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].中華少年，2017（12）：165-166.

[2]王定成.初中化學實驗教學中存在的問題及對策[J].教師博覽（科研版），2017（03）：59-60.