新課程背景下初中美術多媒體教學及其策略

譚小燕

摘要：多媒體應用到初中美術課堂，是順應新課程改革的創新之舉。雖然能方便教師的教學，吸引學生的注意力，但是多媒體不可成為課程的主導。本文從分析新課程背景下多媒體應用在美術課中存在的問題入手，探究如何正確使用多媒體才能更好地輔助教師教學，幫助學生理解和記憶。

關鍵詞：初中美術；多媒體教學；策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0190-01

Abstract： The application of multimedia to the art classroom in junior high school is an innovative move that conforms to the new curriculum reform. Although it can facilitate teachers 'teaching and attract students' attention， multimedia can not become the dominant part of the curriculum. This paper analyzes the problems of multimedia application in art class under the background of the new curriculum， and explores how to use multimedia correctly to help teachers 'teaching and help students understand and remember.

Key words： junior high school art； Multimedia teaching； strategy

前言：

美術這一學科的本質是教育學生學會欣賞美、發現美、創造美，多媒體教學為實現美術教育的本質做出了重要的貢獻。然而有一些教師，因為使用多媒體不當，使學生在美術課堂感受到厭煩和無趣，讓一部分學生從中喪失了學習美術的樂趣。因此，教師應學會正確合理使用多媒體，輔助學生提高藝術修養能力。

1 透視初中美術在多媒體教學存在問題

1.1 內容冗雜，制約學生的想象

過去教學中，美術教師只能將有限的美術作品向學生展示，但多媒體教學卻可以調動海量的資料，給學生造成目不暇接的感覺，難以讓學生的主觀能動性得到發揮。一些教師為了讓學生掌握更多的知識，采取填鴨的方式，給學生播放過量的文字、圖片和視頻，學生的學習沒有側重，制約學生的空間想象能力，導致無法順利完成繪畫創作。過多的教學內容，也會造成學生的視覺疲勞，從而導致注意力渙散，無法集中在學習美術之上。學生在進行繪畫中受到過多作品的干擾，對基本的創作知識已經失去印象，而且想象力受到限制，影響學生的創作。

1.2 使用過多，造成教學的僵化

多媒體的應用為美術教學提供了極大的便利，但并不意味著每節美術課堂必須要使用多媒體。過多頻繁的使用多媒體，會使教學的過程變得僵化，學生難以在僵化的教學中獲得新知。比如在需要教師示范繪畫過程中，教師往往會用多媒體播放如何進行繪畫，讓學生跟著視頻去臨摹，美術教師無法展示自身的專業性，此種教學并不是對傳統教學的創新，而是僵化地使用多媒體導致教學的倒退，其能達到的教學效果遠不如教師“手把手”的親自示范。

1.3 師生交流少，課堂呆板無趣

美術課堂與其他課堂相比，更加的輕松、自由，美術教師會教會學生如何用畫筆，展示豐富的情感，學生可以自由地打開創作的大門。但是自從應用多媒體之后，學生與教師的交流減少，與之相替代的是一段無趣的電音，這些呆板無趣的聲音、圖像遠遠比不上教師聲情并茂地講課形象。事實證明，教師豐富的體貌言語會吸引學生的注意力，更容易使學生接受知識，教師的作用是無法用機器替代，過多的使用多媒體，反而會造成美術課堂的優勢喪失，使整個課堂變得呆板無趣。

2 解析初中美術應用多媒體教學的策略

2.1 明確教學主題，控制播放量

教師在設計課堂之初就該明確教學主題，一切以教學的主題為出發點和落腳點。多媒體是為解決傳統教學中沒法實現的教學工作，并非要取代教師的地位。所以要注意播放的時機，控制播放的數量，避免一些教師為了過于調節課堂氣氛，播放一些與教學無關的視頻，使學生無法將精力集中在學習之上[1]。例如欣賞一幅作品就是在平面的圖像中看到立體地形象表達，教師只需將作品展示在學生面前，教師面對作品形象地進行講解，幫助學生了解作者選材的用意、色調的把控、人物神態的表現以及作品的內涵意義，學生會從中學會如何去欣賞畫作，但如果是不停地播放大段的視頻、文字、圖片甚至播放無關的內容，只會妨礙學生的欣賞，讓學生感到雜亂、空洞無力，無法掌握的作品的精髓。

2.2 結合實際，正確利用多媒體

多媒體有多種功能，但它只是輔助教學的手段，教師只需根據實際的需要，正確的使用多媒體即可。比如在學習《神態各異的人物形象》時，重點在于學會觀察人物不同的神態，教師沒必要必須使用幻燈片播放人物的各個神態，這樣反倒使人物平面化難以起到觀察的效果，教師完全可以邀請不同的同學表演各種神態，引導學生觀察各種神態下人物的肖像特征、學習尋找不同人物的陰影點，這些都是多媒體播放所做不到的。學生在細致立體地觀察之下，印象才會更加的深刻。[2]在向學生展示如何進行人物的速寫時，教師可以利用多媒體一邊向學生傳授方法，一邊演示速寫過程，這能彌補傳統教學的不足之處，有效地應用多媒體，使多媒體更夠服務教學，而不是主導教學。

2.3 加強師生互動，適當運用多媒體

課堂是以教師和學生的互動中形成的，如果滿節課都在播放視頻，教師的地位將形同虛設，因此，教師要控制多媒體的數量。例如適當引入微課，來吸引學生的關注，教師可以立足學生的興趣點進行講解，如果多媒體運用得當，將會產生意想不到的結果。在學習威尼斯畫派、印象畫派、抽象畫派時，學生經常會把這幾種畫派的作品搞混，教師為了能使學生認清不同流派，掌握不同流派的藝術風格，可以先向學生播放一段與之相關的短視頻幫助學生區分，然后上網搜集各種不容易辨別流派的藝術作品，由教師出題向學生介紹每幅畫作，學生在教師的提醒之下猜出對應的流派，學生可以分成幾個小組相互比賽，由教師評判哪組的準確率高，并給予獲勝的小組一定的物質獎勵。多媒體的適當使用在學生與教師的游戲之中起到了不可忽視的輔助作用，推進師生互動的順利實現，從中幫助學生鞏固知識，是順應新課程改革要求，提高課堂效率的重要輔助力量。

3 結語：

多媒體是初中美術課堂教育的重要輔助手段，作為教師，始終要以本身專業的美術素養為主，積極與學生進行互動，根據實際的需要調整多媒體的播放量，學會正確、合理的運用多媒體來活躍課堂氣氛、提高教學效率，使得學生更加喜愛學習美術。

參考文獻

[1]方昕.新課程背景下初中美術多媒體教學及其策略[J].美術教育研究，2017（17）：157-158.

[2]成小偉.多媒體教學在初中美術教學中的有效運用[J].美術教育研究，2017（02）：99.