淺析小學數學教學中學生質疑習慣和能力的培養

吉永恒

摘要：質疑能力是學生學習以及培養創新能力的前提。只有敢于提出質疑，敢于質疑才能真正的認真的學。但是，在當今小學數學教學情況來看，目前的小學生普遍缺乏質疑能力，不敢于在課堂上向教師提出自己的質疑，教師也同樣不會鼓勵學生進行質疑，甚至有些教師在學生提出質疑是往往忽略，不予以回答。久而久之學生也就對課堂質疑失去興趣，教師教什么都只是一味的接受。在這種教育思想下，這種忽視學生質疑創新能力的教學方式是并不可行的，教師應該要采取多樣放法培養小學生的質疑能力。小學教師應該從創設課堂質疑情境，學生有問教師必答、教師有意引導學生質疑這幾方面來培養學生的質疑能力。

關鍵詞：小學數學；質疑習慣；能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0250-01

Abstract： questioning ability is the prerequisite for students to learn and cultivate innovation ability. Only dare to raise doubt， dare to question can truly serious study. However， in today's primary school mathematics teaching situation， the current primary school students generally lack the ability to question， do not dare to raise their own doubts in the classroom， teachers will also not encourage students to question. Even some teachers in the student question is often ignored， do not answer. Over time， students lose interest in classroom questioning， and teachers just accept what they teach. In this kind of educational thought， this kind of teaching method which neglects the students' ability to question innovation is not allowed Yes， teachers should adopt a variety of methods to cultivate pupils' ability to question. Primary school teachers should cultivate students' questioning ability by creating classroom questioning situations， students should answer questions from teachers， and teachers intend to guide students to question these aspects.

Key words： primary school mathematics； questioning habits； ability； training

小學教育過程中所形成的能力以及所養成的習慣會影響學生今后的學習發展情況，畢竟小學叫教育是所有教育的基礎。在小學階段就應該要重視學生各方面學習能力的培養，在小學數學階段就應該要培養學生的質疑能力以提高學生開拓創新能力，為今后的數學學習打下良好的基礎。培養學生質疑能力和習慣主要從教師以及學生自身兩個方面來展開。教師主要是營造良好的課堂質疑氛圍，鼓勵學生質疑，對學生質疑提問及時回答；學生自身主要是要及時提出自己的疑問質疑。以下是關于培養學生質疑能力和習慣的相關策略。

1 營造良好的課堂質疑氛圍

學生質疑的第一步便是提問，學生如果不甘于在課堂上提問那就更談不上質疑了。在小學課堂上，很多數學教師為了趕上課程進度都是一味的講，很少在課堂上讓學生進行體委質疑，甚至是不允許講學生在課堂上自由討論質疑。長久以來學生就會形成一種習慣，在課堂上極少發言提出自己的疑問，老師講什么附和什么。再這樣課課堂情境下知識一種單純地灌輸式的教學，沒有考慮到學生的主動性。其實教師完全可以跟學生進行一個簡單的“約定”，讓學生在課堂上可以隨時地提出自己的疑問，遇到又不懂的就可以向教師提問，或者是教師所教與自己所想有任何不同都可以向教師質疑。剛開始可能會比較難，學生可能會膽怯敢于提問，教師應該鼓勵學生。營造好了課堂質疑氛圍，學生在課堂中自然就會進行質疑提問。

2 尊重學生，有問必答

教學是教師與學生雙向性的活動，需要教師以及學生兩者的相互配合，學生提問質疑，教師及時回復解答這樣教學活動才能更加順利的進行下去。在小學數學課堂上學生很可能會提出各式各樣的問題，有時候教師也會一下子無法回答，或是覺得這類問題很眉頭意義不太想回答就會忽略掉學生的相關問題。其實教師這樣的態度在五星之中就會讓學生不自覺地會對教師的課堂逐漸失去興趣，不愿意在課堂上進行提問或者是回答，慢慢就會變成教師教什么就學什么，完全失去了對學習的主動性。例如，在二年級上冊：“表內乘法”的學習中，學生無法理解為什么“6×7=42”無法理解乘法這個等式的意義。很多教師可能只會簡單的說這是規定的，而不會向學生解釋到底為什么。教師可以這樣解釋“因為6×7就相當于是7個6相加或者6個7相加”還可以讓學生用加法運算一遍以解答學生的疑惑。

3 教會質疑方法

學習最重要的就是要學習方法，方法懂了再多的題目都是一樣的解法，方法不懂再多的題目作再多遍都是不會的。在培養學生質疑能力和習慣的時候也應該要注重質疑方法的教學。質疑主要可以從條件題目、解法過程、結果幾方面進行質疑，例如，在四年級上冊“平行四邊形與梯形”中關于平行四邊形的定義：“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形”定義為什么重點強調了“兩組”“對邊平行”這兩組詞？因為沒有“兩組”那么就無法判斷是否為平行四邊形，例如，梯形就只有一組對邊平行，那就不是平行四邊形。

4 教師有意引導學生質疑

很多時候小學學生觀察力，邏輯思維能力較差，對很多數學方面的小細節觀察理解可能不太透徹，無法及時發現問題，從而進行質疑。這是教師就應該要發揮作用，給與學生適當的指導，有意將學生引入到問題質疑當中。在課堂是教師多向學生提幾個為什么，學生無法發現問題，那老師就主動提問引導學生反問。當然在引導過程中教師也應該要把握好程度，不能太過于淺顯，保證學生質疑的水平，把質疑內容盡量控制在學生學習水平上。教師引導學生質疑可以突出重點，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。

一種能力或者習慣的養成是一個長期的過程，不能操之過急，要循序漸進。質疑能力當讓是應該要從小學就開始有意培養，要讓學生對質疑產生興趣，敢于質疑。教師對于學生的質疑及時解答，尊重并理解學生的各種質疑，鼓勵學生對教師進行質疑。師生之間相互配合，教學雙邊共同進行，調動學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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