小學數學教育中學生核心素養的培養分析

黃麗貞

摘要：小學是人一生中接受正規教育的初始階段，對其今后的學習、生活具備重要影響，特別是小學數學，它能促使個體從小就養成較好的數學意識及邏輯思維能力，給今后的學習奠定夯實的數學基礎。故而，當前的小學數學教育應變革以往學生被動學習的狀態，對學生的自主學習、探究能力予以培養，即注重其核心素養的培育，以推動小學生全方位發展。基于此，本文對小學數學教育中核心素養的培養展開了相應探索、討論。

關鍵詞：小學數學教育；學生；核心素養；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0291-01

Summary：Primary school is the initial stage of a person's life in formal education. It has an important influence on their future study and life， especially primary school mathematics. It can promote individuals to develop better mathematics awareness and logical thinking skills for future study. Lay a solid mathematical foundation. Therefore， the current primary school mathematics education should change the status of passive learning of students in the past， and train the students' self-learning and inquiry ability， that is， pay attention to the cultivation of their core qualities in order to promote all-round development of primary school students. Based on this， this paper explores and discusses the cultivation of core literacy in primary school mathematics education.

Key words：Primary school mathematics education；student；Core literacy；to cultivate

前言：

現今社會屬于信息時代，數學的效用愈加顯著，人們可通過數學知識將現實生活中的問題有效處理，并具備理性思維與較好的數學知識技能，從而在學習數學以及應用數學期間構建產生“數學化”思維方式，從而觀察、處理問題，并具備較好的數學習慣與相應品質。可見，數學這一課程對人們的學習、工作有著巨大影響。特別是小學數學教育，其屬于人一生中接受教育的初始階段，在對學生數學核心素養培育方面極為關鍵。本文正是在此背景下，針對小學數學教育中學生核心素養培養的作用及現階段存在的問題進行了分析，并基于實際給予了相應改進策略。

1 小學數學教育中對核心素養培養的作用

1.1可促使小學生具備初步的邏輯思維能力

數學教育能對人體大腦潛能再次發掘。通常，小學生學習數學期間，其大腦思維比較活躍，在此其間可對其初步的邏輯思維能力加以培育。要知道，居于日常生活與工作中，具備相應邏輯思維能力便能讓人形成對數字的適應與敏感度，經由針對數字的分析構建相應數學模型，且在交際方面，能促使人更具想法，表述更具吸引力。

1.2 可引發小學生探索知識的熱情

思維迅速、可理性看待事物的變化，進行合理的判定，把控整個局面的宏、微觀發展特性，對自身具備相應認識等，均屬于數學素養擁有的能力。同樣，只要小學生具備較好的自我認識，便會具備探索知識的熱情，可靈活應用當前的思維模式與知識技能處理現實生活中的數學問題，且從處理問題的過程里面探索新知識。

2 小學數學教育中核心素養培養問題分析

2.1 錯誤的將數學技能與核心素養混為一談

實質上，小學數學核心素養與以往的數學技能相比存在較大差異，其不但需要基礎的數學理論知識與應用技能，同時還需學習能力與數學概念。但是，當前存在一些小學數學教師表示，應對小學生數學基礎予以強化，經由相應數學訓練對小學生數學核心素養予以提高。該想法盡管可居于相應層面對小學生的演算技能進行提升，但卻未充分認識到小學數學核心素養的內涵，因反復的數學訓練技能對其演算技能訓練，卻對小學生數學思維的發展產生了阻擾。

2.2 使用范圍存在限定性

當前，較多小學數學教師表示數學核心素養的培育與部分教材內容不符，僅有少數內容能夠切實對小學生數學核心素養加以培育。這一錯誤思想對小學數學教育中學生核心素養的培養產生了較大阻擾。這一現象的存在促使其應用范圍存在限定性，影響了教學效果。

3 小學數學教育中學生核心素養培養問題的改進策略

3.1 教師應具備宏觀的數學教育觀念

小學數學教師開展教育工作期間不得只注重學習成績，也應對學生數學核心素養的培養給予足夠關注，具備宏觀的數學教育觀念。授課期間，把學生視為教育的根本，構建輕松、有趣的渴望氛圍，對學生主體性給予作古重視，且持續深化數學知識與實際生活的關聯，以對小學生應用數學知識處理實際問題的能力加以培養。

3.2 對小學生的數學意識加以培育

小學數學老師應把數學教學與實際生活合理銜接，對學生應用數學思維處理問題予以引導。譬如，在《分一分》這一課程內容教學中，教師可故意把教學工具混亂對方到講臺，促使小學生將其劃分類型，并講述其劃分類型的依據。而后，在學生知曉分類的概念后，通過圖片創設超市貨架情境，面對學生提出貨架數量、類型等問題，以推動小學生積極思考問題。

3.3 對小學生問題意識加以培育

小學數學教師應有效應用小學生具備較強探索欲的特性，給學生提供發現問題的契機，以對其核心素養進行培養。譬如，在《升與毫升》這一課程內容教學中，教師可創設“喝果汁比賽”的教學情境，面對學生提出何為容量、容量單位是什么、小白兔喝下2杯橙汁與灰兔喝下3杯橙汁誰的容量大等問題，促使學生自主思考。經由此，便可進一步加深小學生對數學知識的領悟，可對其數學邏輯思維與應用能力加以培養，并相應提升其數學核心素養。

3.4 對小學生創新意識加以培養

依照新課程標準所提要求來講，其表示學生應具備分析與處理實際問題的方式，綜合應用數學知識處理數學難題，強化學生創新意識，以推動其創新思維得以發展。故而，小學數學教師必須對小學生創新意識的培養給予足夠重視，譬如在《兩、三位數乘一位數》的課程內容教學中，4箱白蘿卜，一箱10根，合計多少根。將例題講解完后面對學生提出生活中還有哪些類似案例等問題，推動學生思考，對其創新思維加以培養。

4 結束語

概括而言，小學數學教師應將以往老套的教學模式變革、更新，在教學工作中成為引導者，借助數學教學以對小學生認知、思維能力等加以培養，從而對其核心素養加以培育，推動小學生全方位發展，給其今后的學習、生活給予有力支撐。

參考文獻：

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