淺談微課在電工技術課程教學改革中的應用

田秋榮

[摘 要] “電工技術”是機電專業的重要基礎課程，涉及大量的抽象理論知識，學生理解起來很困難，這就要求授課教師進行教學改革。在互聯網時代，微課成為教師進行教學改革的重要輔助手段，微課一方面能夠將難以理解的知識點通過視頻展現在學生面前，另一方面也滿足了學生碎片化學習的需求，極大地提升了教學效果，提高了學生自主學習的能力。

[關 鍵 詞] 微課；電工技術；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0152-02

一、引言

近年來，隨著高職院校課程改革的不斷推進，作為專業教師，既要不斷地學習課程改革的理論知識，也要與時俱進地學習一些信息化教學方法，在課堂上進行實踐探索，特別要學習微課的制作與應用。筆者在“電工技術”課程教學中，經過不斷的探索和研究，設計和制作了相應的微課，通過在教學實踐中的應用，使學生在課下任何時間、地點進行學習，課上可以更加靈活地掌握所學知識，優化了教學環節，提高了課堂教學效果，受到了學生的喜愛。

二、“電工技術”引入微課的背景

隨著互聯網技術的不斷發展，局域網和Wifi已經悄然覆蓋整個校園，幾乎每個學生手里都有一部智能手機，而這也促使學生的學習內容和形式悄然發生變化。鑒于“電工技術”在專業課程中的重要性和學生學習水平的差異，授課教師要因勢利導，使學生將智能化的手機應用到學習專業課堂上，而不僅僅是玩游戲、看電影、聊天等。因此，我經過課堂教學探索和研究，將“電工技術”課程中的知識重點和難點內容精心設計成微課，并生成二維碼形式，結合教學進度，將相應的二維碼嵌入教案和課件中，并發到相應的班級群里，促使學生可以隨時隨地掃一掃進行微課學習，極大地方便了學生的自主學習。

三、“電工技術”微課的制作

在“電工技術”課程中，教師需要精選教學內容，對選定的內容結合學生的學情進行巧妙設計，微課要求短小精悍，這樣才會吸引學生，促使學生在課后不受教師的約束，真正實現自學，達到想要的學習效果。下面談一下我在微課制作中的一點收獲。

首先，微課設計中的教學環節要全。微課設計要有復習提問、導入新課、講授新課、布置作業等環節。我設計“疊加定理”的微課時，以實際電路為例，向學生提問：（1）用支路電流法求解需要列幾個方程式？（復習上次課內容）。（2）有沒有其他更好的解法？（引入本次課內容）。接下來，用手機流量疊加包的概念解釋什么是疊加，吸引學生的注意力，然后結合開頭的例題講授疊加定理的具體應用步驟。

其次，微課設計中的動畫視頻一定要有新意，且符合對應的課題，容量要適中，并且要有很好的邏輯連貫性，一般一節微課所需要的時間控制在8分鐘以內，所占空間大約是100M，教學內容集中在一到二個重要的知識點上，過多會給學生造成視覺和思考疲勞，容易影響學生的學習興趣，不利于其課后的自主學習。

最后，微課設計過程中教師要根據學生的課堂反饋進行相應的調整和補充，也就是教師要有微課教學的再設計思想，教師要不斷完善自己的授課內容，微課制作也要逐步加以填充，這樣才能發揮微課的真正作用，而不是制作一節微課就一勞永逸。

四、微課在“電工技術”教學改革中的應用

傳統教學理念認為，教學要以教師講授為主，并且認為這就是教學的主要部分，甚至是全部。但是現在人們越來越意識到，教學的關鍵是學生的學習，引導學生自發地開展有意義的、深刻的學習才是教學的核心。教師的講授只是學生產生有意義學習的一個支撐部分，它還需要其他多方面的配合。因此，現代教學改革需要多方面的教學資源支撐，其中，將微課融入現代電工技術教學改革中，是一種創新的教學模式。

（一）課堂輔助教學

微課視頻是教學的一個環節或一種資源，而非教學的全部。微課視頻并不意味著完整的教學，還需配套有其他的教學活動或教學環節，才能構成一個完整的教學環境，達到最好的教學效果，微課的講解內容時間較短，但是內容質量卻是濃縮的精華。教師在課堂教學中，結合微課輔助教學，將課堂中不易理解或無法呈現的內容通過微課視頻的形式展現出來，不僅使得學生對知識點有更好的把握，也可以適當調節課堂氣氛，集中學生的課堂注意力。

（二）課下在線學習

引用微課教學，教師必須具有與學生即時交流的平臺——網絡教學平臺。結合我校推進的信息化教學改革進程，我將微課作為一個重要的任務點上傳到我校超星泛雅平臺上，學生可以隨時隨地根據自己的學習進度自主學習，遇到問題可以在班級群里向教師求教，也可以和班級其他同學進行交流和探討，極大地豐富了學生的學習方法，同時也使學生一目了然地了解其他同學的學習進度，有一個直觀的學習參考，對表現好的學生，教師還可以發紅包，以資鼓勵，營造一種熱烈的學習氛圍，有利于激發學生的專業學習動機，更好地培養學生的競爭意識。

五、微課在“電工技術”課程教學改革中的意義

（一）更好地滿足學生自主化學習的需求

學生具有差異性，而電工技術中涉及大量的抽象概念和理論，如果只是單純靠教師在課堂上講解，部分學生能夠理解和接收的知識是遠遠不夠的。學生可以借助手機或電腦進行微課學習，可以不受時間、地點的拘束，根據自己的時間安排，自主制訂學習計劃，完成學習任務，還可以根據自己的知識掌握情況，對疑難點進行復習和再學習，直至掌握為止。微課解決了學生課下找不到教師“解惑”的難題，更大程度培養了學生的自主學習能力。

（二）更好地促進教師的教學反思和專業成長

微課視頻短小精悍，要在較短的時間內清晰明了地講清一個知識點，這就要求教師具備良好的教學設計能力。同時，在制作微課的過程中，教師還可以發現教學過程中存在的問題，從而想辦法解決問題，提高教學能力。微課的制作不僅牽涉教學設計和知識點講解，還要使用網絡和計算機方面的技術。通過學習和制作微課，可以極大地提高教師的信息技術水平。還有一點非常重要的就是，通過網絡教學平臺，教師之間可以共享教學資源，分享教學經驗，從而對提高教師的教學研究水平起到積極的促進作用。

（三）推動教學模式的改革

對高職院校的學生來講，他們只有兩年半的時間在校進行系統學習，剩下半年時間要去企業實習工作。而在這段在校學習期間，他們需要掌很多知識和技能，其中包括大量的理論知識和實踐能力，如果采用微課教學與課堂教學相結合的方式，就可以很好地解決這一問題。學生課下利用手機或電腦進行自主學習，把疑難之處記錄下來，課堂上教師收集學生的問題，統一講解。學生還可以組織學習小組，參與討論，變被動學習為主動學習，這樣不僅可以提高教學進度，還可以激發學生學習的熱情，大大提高學習效果。另外，微課還可以作為一種永久的復習資料保存下來，學生畢業后走向工作崗位用到此知識點時，亦可以隨時隨地打開學習，相當于虛擬的“第二課堂”。

六、結語

微課作為一種新的教學資源，具有很好的應用前景，為教學模式改革和學習方法提供了新的途徑，同時也要注意，“微課”的作用為“解惑”而非“授業”，它主要用于不受時間、空間限制的網絡在線課后輔導，輔助課堂教學，不能代替課堂的新知識教學。實踐證明，在電工技術教學中應用微課，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的興趣，并提高了教學的效果，隨著微課資源的建設和發展，微課將得到更廣泛的應用。

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