基于任務驅(qū)動法的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學改革研究

宋佳妮 劉凱

[摘 要] 《公差配合與測量技術(shù)》是裝備制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在機械課程體系中有著重要的作用。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，而采用基于任務驅(qū)動法的教學方法引導學生完成一定任務目標時，自發(fā)地完成對公差配合與測量技術(shù)課程知識體系的構(gòu)建及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 公差配合與測量技術(shù)；任務驅(qū)動法；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0167-01

《公差配合與測量技術(shù)》在進行任務驅(qū)動法的課程教學改革時一定要以制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為目標，以課程的任務為載體，使學生在進行專業(yè)的頂崗實習時更快符合崗位需求。

一、《公差配合與測量技術(shù)》課程教學改革運用任務驅(qū)動法的原則

（一）學生作為主體原則

在本課程教學過程中，學生處于主體地位，與傳統(tǒng)教學相比較，學生不像以往在教學過程中，只是聽課和陪襯，在授課的環(huán)節(jié)參與度不夠，基于任務驅(qū)動法的教學重新明確了教與學之間的關(guān)系，學生學習更加主動，學生通過組與組之間的交流與討論，完成了一個個驅(qū)動性的任務。

（二）教師作為主導原則

雖然任務驅(qū)動教學法一直強調(diào)學生的主體地位，但并不應該忽略教師在教學環(huán)節(jié)中主導的作用。由于高職院校學生缺乏一定的自控能力，所以，教師在教學環(huán)節(jié)中的地位就會突顯出來，教師在整個教學過程中擔任著引導者、組織者、督導者、管理者多重身份，在一些任務環(huán)節(jié)還應給予一定的建議和及時指導。

（三）任務設計目標性原則

在任務驅(qū)動法的教學設計過程中，要充分考慮任務目標是否與課程目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，任務驅(qū)動教學法在本課程中的運用必然要求為課程的教學目標服務，不可以偏離教學的目標和任務。

（四）任務設計的發(fā)散性原則

簡單地說，這一原則是指在運用任務驅(qū)動教學法的過程中，教師僅提出任務的目標和內(nèi)容，但不應該給學生設置過多的條框，以便發(fā)散學生創(chuàng)造性的思維，促進學生創(chuàng)新意識的形成。

二、《公差配合與測量技術(shù)》課程運用任務驅(qū)動教學法的主要流程

《公差配合與測量技術(shù)》課程任務驅(qū)動教學法的流程主要分為以下五個步驟：

（一）發(fā)布任務

本課程運用任務驅(qū)動教學法發(fā)布任務。讓學生清楚自己接下來需要完成任務的難易程度及完成本次任務所需要具備的條件。

（二）任務分析

學生明確任務后，要對任務進行解讀，對任務進行充分的理解，這一過程是以學生為主體，他們要根據(jù)自己對任務的理解，思考接下來的計劃。此時，老師的活動是在教室內(nèi)巡視，對有疑問的學生給予引導和提示，幫助學生完成對任務的分析。

（三）執(zhí)行任務

學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)制定的任務計劃來具體實施，在實施的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、調(diào)整并完善任務計劃，最終圓滿地完成任務，此時老師的活動就是觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并及時糾正，引導、幫助學生解決在任務執(zhí)行過程中遇到的難題，掌握學生對任務執(zhí)行能力的反饋信息，保障任務有序進行。

（四）任務評價

任務的評價往往是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師的身份發(fā)生了改變，作為組織者，應讓所有的學生對每個人的完成情況進行公正、客觀的評價，并且不應該只以完成的時間和完成的程度來評價任務完成的情況，而是應該注意學生在執(zhí)行任務時處理突發(fā)事件的思路和能力，以此來對學生進行全面的評價，而且任務評價應該具有評價標準和體系。

（五）任務總結(jié)

本環(huán)節(jié)是學生對整個教學過程中的復習和思考，無論任務完成是否正確，都是教學思考的過程，同時，教師在此環(huán)節(jié)不僅是作為一個旁聽者，還應該對任務目標的完成情況和課程內(nèi)容做總結(jié)，并且給學生一個正確的結(jié)論。

三、《公差配合與測量技術(shù)》課程教學過程中需要注意的問題

（一）任務設計應適中

對任務驅(qū)動教學法來說，任務設計的好壞直接決定該教學法實施的效果，所以任務即是該教學法的核心所在，如果任務設計不當，脫離了學生的生活，晦澀、不易理解，這樣的任務肯定無法調(diào)動學生探求知識的積極性。因此，在任務驅(qū)動教學法的教學過程中，教師不僅要考慮教學內(nèi)容和教學目標，更要結(jié)合學生視角和心理去設計任務，這樣才能達到理想的教學效果。

（二）學生的總結(jié)和評價時間應當充分

在教學中運用任務驅(qū)動教學法，要考慮學生完成任務時可能出現(xiàn)的各類問題，要給學生留出充足的時間進行總結(jié)和評價，其時間的長短將直接影響學生活動的靈活性，任務所包含的課程知識點越多，綜合性越強，學生越需要進行全面討論。對所有可能出現(xiàn)的問題進行討論和研究，需要大量的時間，否則無法充分調(diào)動學生學習的積極性，時間也是教學環(huán)節(jié)中的重要設計點。

四、結(jié)語

通過基于任務驅(qū)動法的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學改革，使學生的學習行為更加具有目標性和方向性，課堂活動目標更加明確，同時也提高了學生參與課堂的積極性，增強了課堂活動的驅(qū)動性、開放性和豐富性，學生的能力得到了更好的鍛煉。

參考文獻：

[1]柏雪.中職計算機教育中學生實踐能力的培養(yǎng)分析[J].才智，2012（20）：15.

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