焊接管理課程情景模擬教學探究

張寶丹

[摘 要] 打破焊接管理課程教學中灌輸式教學法具有重要意義，可以采用情景模擬教學法，以理論教學與模擬演練、教師引導與學生主導相結合的方式，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主觀能動性，力爭讓課堂變得生動有趣且實用。

[關 鍵 詞] 焊接管理；情景模擬教學；主觀能動性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0169-01

一、焊接管理課程模擬教學的必要性

在焊接管理授課過程中，受課程內容、教師實踐水平等因素影響，存在著灌輸式教學法貫穿授課始終、重理論輕實踐等問題。此外，灌輸式教學法不僅會對學生學習興趣和效果產生不利影響，還不利于培養學生的合作意識、創新思維和其他綜合素養。其弊端已為大家所公認，革除弊端的方法正被許多教師所探索。

為尋求教學方法改革的出路，也得益于職業教育教師的企業實踐，在對焊接實際管理有進一步的理解前提下，在焊接管理課程教學上進行一些模擬教學。情景模擬教學法在焊接管理課程上的應用還是少見的。初次嘗試雖有許多不足之處，但在打破“你講我聽”僵化的格局、活躍教學氣氛、充分調動學生主觀能動性方面卻有一定的收效，力爭讓課堂變得生動有趣且實用，讓學生完成任務的同時收獲知識。也讓學生在課堂上積累工廠的生產經驗，以便使學生到企業后更好地適應、理解企業。

二、焊接管理課程情景模擬內容設計

采用情景模擬教學法，有利于實現理論與實踐的有效結合。實施情景模擬教學法采用的是理論教學與模擬演練、教師引導與學生主導相結合的方式。讓學生在學習知識的同時，體驗到真實的工作流程。

焊接管理課程教學情景模擬基本內容包括單項模擬、車間模擬、工程項目模擬等。設計崗位包括一線工人、班組長、安全員、質檢員、庫管員、工藝員、工段長、車間主任或項目負責人等；以及設計情景有設備維護與使用、焊接材料管理、班前會、安全檢查、項目研討會等。讓學生以某一人物的身份發言或參與討論，也可以“一人一崗”“一崗多人”等多種形式針對某一項目讓學生提供項目報告。

比如，班組長的情景模擬任務是布置具體工作、解決工作中遇到的問題等；安全員的情景模擬任務是檢查“三違”、排查安全隱患、突發事故應急預案等；質檢員的情景模擬任務是焊前準備檢驗、焊接過程中檢驗、焊后檢驗、總體檢驗等；庫管員的情景模擬任務是焊材驗收、入庫、保管、出庫、回收、盤庫等；工藝員的情景模擬任務是編制工程任務書、工藝守則、工藝卡、操作規程等；工段長、車間主任、項目負責人的情景模擬任務是生產準備工作、生產計劃、工序管理、產品要素管理、5S管理等。

三、焊接管理課程情景模擬教學的課堂教學

模擬教學的實施過程，不僅是以教會學生知識為目的，而且還以培養高素質勞動者為最終目標。

課堂上按照學生人數的多少分組，一般5、6個學生為一組，上課時按照小組坐。課堂的前10～15分鐘由教師對該堂課的授課內容進行講解。之后設置情景與分配人物及任務，5分鐘準備時間，可以與教師交流。崗位相關人員發言后，由一位學生對其模擬內容或表達方式進行簡單點評。教師自己也會對每個人的發言進行詳細點評、總結。

課堂上，每位學生都有暢所欲言的機會。鼓勵每個人發表自己獨到的見解，允許有批判的聲音，學生間可互相探討與爭論，從多個角度考慮問題。這樣的授課方法讓學生在不知不覺中就了解了許多知識點，不僅促進了師生間的交流，增強了學生間的合作意識，更重要的是鍛煉了學生的膽量，敢于抒發和表達自己內心真實的想法。

四、情景模擬教學中需要注意的一些問題

（一）情景設計要緊扣教學內容，切記不要與教學目標偏離過遠，要突出重點內容。設計任務時，有明確的任務目標。

（二）剛開始采用情景模擬教學時，學生比較茫然，無技巧，可以適當結合學生性格特點引導，也可事先以案例形式對學生進行引導。

（三）鼓勵學生與有過相關或相似工作的親人、朋友交流，間接獲得工作經驗。

（四）以學生為主體，教師是引導者。學生遇到困難時要及時講解、引導，完成任務時要及時點評、鼓勵。

（五）通過焊接管理教學將安全生產和質量保證的工作觀念融入學生心里，提升學生的職業素養和職業道德水平。

參考文獻：

[1]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010（3）：106-107.

[2]祝朝映.任務推動在計算機教學中的探索與實踐[J].現代職業教育，2003（10）：136.