淺談微課在高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用

李純

[摘 要] 隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課迅速進(jìn)入了課堂教學(xué)中，它具有時(shí)間短暫、內(nèi)容精細(xì)、視頻講解等特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程為例，探析微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)和技巧。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職院校；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0172-01

碎片化表達(dá)、快節(jié)奏的生活、冗長(zhǎng)的知識(shí)都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，這些使得學(xué)生無(wú)法輕松地學(xué)習(xí)，而一種將40～45分鐘的課堂拆分成5～15分鐘片段的新型教學(xué)模式出現(xiàn)了，這就是微課。它的每一個(gè)片段講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，清晰明了，便于學(xué)生接受。2012年，在教育領(lǐng)域掀起了微課教學(xué)的熱潮，微課憑借其自身特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。在高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中引入微課教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式中，教師是傳播知識(shí)的主體，學(xué)生是接受知識(shí)的客體，在課堂中，都是以教師講解、學(xué)生接受的模式進(jìn)行的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與度都不高。由于課程知識(shí)點(diǎn)比較散，字面上又比較好理解，而且知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高，造成學(xué)生參與度不高，很容易在課堂中分神，學(xué)完一節(jié)課，教師講得很辛苦，學(xué)生卻聽(tīng)得很無(wú)聊，課堂氣氛很沉悶，教學(xué)效果極不理想。此外，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)，同時(shí)又兼具了電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。課后學(xué)生做案例分析時(shí)，往往短短兩句話就可以應(yīng)付過(guò)去，學(xué)生思維得不到擴(kuò)展，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

二、微時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

在微課教學(xué)的背景下，教師必須意識(shí)到開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐科研活動(dòng)的必要性，主動(dòng)抓住機(jī)遇，不懼困難與挑戰(zhàn)，從現(xiàn)階段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題出發(fā)，積極將新的方法應(yīng)用于微課教學(xué)中，將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校也可以組織專家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教授教師微課制作的方法、技巧等，讓教師更快地學(xué)會(huì)如何制作微課。教師要盡量采取微課教學(xué)模式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。學(xué)生在微課教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將全部精力用于課堂學(xué)習(xí)之中。

三、微課在高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用技巧

（一）講授式微課的應(yīng)用技巧

教師可以創(chuàng)新授課模式，將微課教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)中。以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》中的《認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》為例，教師制作10分鐘左右的微課，把網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的概念、特點(diǎn)講清楚，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鮮活的例子遠(yuǎn)比書本上枯燥無(wú)味的文字更能引起學(xué)生的注意?；蛘呓處熞部梢砸晕⒄n形式對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中簡(jiǎn)單提及的知識(shí)和小鏈接里面的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以將它們制作成幾分鐘的視頻，以微課形式重點(diǎn)向?qū)W生講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)點(diǎn)。

（二）活動(dòng)式微課的應(yīng)用技巧

由于高職院校普遍存在欠缺實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展困難、學(xué)生實(shí)踐能力較弱等情況，教師也可以利用微課教學(xué)模式，在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)。

比如，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的“設(shè)計(jì)企業(yè)網(wǎng)站”，教師可以利用凡科網(wǎng)站模擬建立網(wǎng)站的過(guò)程，讓學(xué)生了解網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建站的過(guò)程，并讓學(xué)生回家自己完成建設(shè)一家簡(jiǎn)單網(wǎng)站的作業(yè)，提高學(xué)生的操作能力。又如，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的微博營(yíng)銷，制作一段微課介紹一下微博營(yíng)銷的概念、特點(diǎn)以及案例，然后提問(wèn)學(xué)生：“玩過(guò)微博嗎？你睡前的三分鐘都在干什么？”學(xué)生自然而然就能談?wù)勛约簽g覽、使用微博的經(jīng)歷，然后再讓他們來(lái)分析微博營(yíng)銷的優(yōu)、缺點(diǎn)等，這不僅讓學(xué)生在潛移默化中掌握了知識(shí)，而且可以增強(qiáng)課堂的趣味性，大大提高教學(xué)效率。

（三）答疑作業(yè)式微課的應(yīng)用技巧

利用微課進(jìn)行答疑、布置作業(yè)、完成作業(yè)和分享，是微課的又一顯著優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生普遍不理解或者錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作微課進(jìn)行講解。例如，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的“設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研問(wèn)卷”，教師先讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，針對(duì)問(wèn)卷中普遍存在的邏輯不明、答案的窮盡性、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題，制作一個(gè)微課，將學(xué)生的錯(cuò)誤從作業(yè)本上搬到微課中進(jìn)行評(píng)析糾正，提高答疑糾錯(cuò)的效率。此外，教師讓學(xué)生分組，在課堂上展示小組制作的微課也是很好的嘗試。例如，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中“網(wǎng)絡(luò)促銷的方法”，教師將學(xué)生分為5～6組，讓每組學(xué)生介紹兩種網(wǎng)絡(luò)促銷的方法并附上案例，制作成5～8分鐘的微課，然后讓其他小組來(lái)評(píng)分，最終綜合評(píng)選出微課制作的優(yōu)勝組。通過(guò)這樣的方式，不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有很好的理解，而且還讓他們掌握了微課制作的方法和技巧，更重要的是，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)了默契，加深了同學(xué)間的感情，這為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

在微博、微信、微電影發(fā)展的微時(shí)代，微課不僅是一種潮流，更是一種趨勢(shì)。將微課應(yīng)用于高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程能夠很好地豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高教學(xué)的質(zhì)量。作為營(yíng)銷專業(yè)教師，要努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，盡可能地?cái)U(kuò)充自身的微課知識(shí)，只有這樣，才能更好地將微課與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程相結(jié)合，最大限度地提高高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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