導學案教學法的實踐和思考

【摘要】近幾年來，基于“導學案”的課堂教學模式改革開始流行。“導學案”在一定程度上改變了“學”與“教”之間的關系，是自主課堂建構的一種嘗試。但是，導學案在研制、使用、評價等方面還存在許多問題。下面我們就來談談本人在“導學案教學法”中的一些時間與思考

【關鍵詞】導學案 教學法 教學實踐 教學思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0011-02

一、導學式教學法簡介

導學式教學法宏觀上包涵教師的導與學生的學兩個層面，一般稱謂“三導”和“三學”。三導即：課前引導，明確目標任務引領自己求知；課上指導，點撥疑點技巧評價課堂體系；課后輔導，反饋教學信息彌補知識漏洞。它通過教師三個層次（個人備課→集體備課→個人備課）的備課后，完成導學案，并在上課前一天發放給學生。三學即：愛學，創設藝術情景激發興趣愛好；會學，領悟教材要義構建學科體系；學會，掌握知識技能學會合作探究。學生按照導學案的提示進行預習（自學和學習小組內的互學）一般能掌握部分內容，同時要求學生圈點出疑惑的地方，課堂上在老師指導下，分學習小組分別展示交流預習成果，小組間互評、提問、答疑，然后由教師歸納概括給出必要結論，評價各學習小組的學習成果和學習狀態，課后教師對個別學生輔導。

二、導學式教學法的實踐過程

1.試行前對教師進行必要的業務培訓輔導

通過系列講座，包括《實施導學式教學法的必要性和可行性》、《對導學式教學法的思考》、《合作探究促實效，自由發展贏未來》、《如何編制使用導學案》等，使教師進一步更新教育理念，進一步理解課程標準的要義，進一步增強教法改革和提高課堂教學效率的緊迫感，初步理解實施導學式教學法的過程、目的和意義。

2.試行后召開各種形式座談會，廣泛征求意見，及時解決具體問題

學校在經廣泛征求意見、認真研究討論后，制發了《班級學習小組編排原則》、《實施導學式教學法應注意的問題》、《導學式教學法的主要環節》、《導學式教學法教師集體備課要求》、《導學式教學法示范課參考標準》、《提高課堂教學效率的參考途經》。初步確立了與新教法相適應的教學管理和教學評價方法，解決了一些任課教師的疑慮。

3.試行中注重典型引路，分類指導，分步實施

在高一年級任課教師中開展新教法示范課研討活動，達成幾項共識：①讓學生參與教學的全過程，激發學生學習興趣是新教法的靈魂；②教師的課堂組織和評價是新教法的關鍵；③課堂上學生的交流展示、點評、是亮點應該堅持；④不同學科、不同班級、不同教學風格教師應差別對待。學校對積極主動實施新教法并取得較好效果的教師給予肯定和表彰。

4.全校合力推動新教法、完善教育管理和班級管理措施

為適應新教法，學校總務處為每個班級增設了兩塊學生展示板；學校學生處修改了班級考核辦法；學校教務處修改了《課堂教學評價細則》，制定了《優秀學習小組評比實施方案》、《學生學習情況評價辦法》；學校制定了《任課教師的與工作考核辦法》，修改了《教職工業務工作考核方案》。這些管理措施的修改和完善使新教法的實施有了制度保證，有了物質條件的支持，更具有操作性，使學校的管理制度和評價辦法更加貼近新課程標準的要求，更加體現素質教育的要求，同時觸及到了學生綜合素質評價的一些具體內容。

5.新教法的階段性驗收，明確了方向，提升了持久動力

實施導學式教學法，教改方向對路，符合新課程標準要求，體現了教學過程中的學生主體地位，注重了教學過程的師生交流和學生展示、探究、合作環節。根據市局領導的指示和市教師進修學院的業務指導，我們及時召開了新教法階段總結會，確定了以教師“課前引導、課上指導、課后輔導”為主線，達到學生“愛學、會學、學會”為目標的新教法工作思路。全校統一思想，提升動力，堅持不懈實施導學式教學法，力爭取得實效。

三、實施導學式教學法初步解決的幾個問題

1.解決了教師集體備課的問題，使教研活動取得了實效。教師必須集體備課，才能制發學案。學生每天向教師追要學案，客觀上督促了教師備課并制發學案。

2.解決了大部分學生課前預習的問題。只有課前進行自學、小組互學、找出疑惑，才有機會在課堂上交流、展示與小組互評。

3.解決了部分學生課堂上無學習興趣，或睡覺、或干擾課堂教學的問題。小組之間的評比，師生互動交流，教師的及時點評，提升了學生興趣，滿足了學生展示交流的心理。學生自尊心，集體榮譽感，增強了學生求知欲，提升了組織性紀律性。

四、實施導學式教學法的幾點體會和思考

1.導學式教學法對教師的職業道德、職業素養提出了較高要求，是教師耐心、愛心、恒心的集中表現。

2.導學式教學法對教師的教育能力、教育機智提出了更高的要求。不是教師講什么，學生學什么，而是學生展示什么，教師評什么，學生問什么，教師解答什么。學生提出的問題可能不是教師準備的內容，甚至是教師“無法回答”的問題。

3.導學式教學法使得教師的工作量增大，教育的物資消耗增大。導學式教學方法要求教師課前要了解學生預習情況，才能做到課上胸有成竹，教師課后及時輔導，才能體現對少數學生差異性教學原則。

4.高中的教法改革需要初中教法改革的支撐。實行了新教法的市直初中學生升入高中后，很快接受并適應了高中的新教法。

5.從導學式教學法的實踐效果分析，高中文科好于高中理科，高中理科中的化學生物好于物理數學，高中文科中的語文外語政治歷史好于地理。對于學習基礎中等的學生效果會更好。

6.實施導學法的基礎是科學編排班級內學習小組，前提是針對學生學習實際，及時編排下發學案，關鍵是對學生的交流展示活動放的開、收的住，靈魂是激發學生的學習興趣，亮點是教師的評價。

7.課前引導、課上指導、課后輔導是貫穿導學式教學法的一條主線，讓學生愛學、會學、學會是導學式教學法的目的。

參考文獻：

[1]吳永軍，關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011.10.25.

作者簡介：吳佩信（1963.8-），男，漢族，遼寧朝陽人，本科，中學高級教師，現任朝陽市第一高級中學黨委書記，研究方向：高中教學管理（學校教學管理）。endprint