導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實踐和思考

【摘要】近幾年來，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式改革開始流行。“導(dǎo)學(xué)案”在一定程度上改變了“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，是自主課堂建構(gòu)的一種嘗試。但是，導(dǎo)學(xué)案在研制、使用、評價等方面還存在許多問題。下面我們就來談?wù)劚救嗽凇皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”中的一些時間與思考

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)法 教學(xué)實踐 教學(xué)思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0011-02

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法簡介

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法宏觀上包涵教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)兩個層面，一般稱謂“三導(dǎo)”和“三學(xué)”。三導(dǎo)即：課前引導(dǎo)，明確目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)自己求知；課上指導(dǎo)，點撥疑點技巧評價課堂體系；課后輔導(dǎo)，反饋教學(xué)信息彌補(bǔ)知識漏洞。它通過教師三個層次（個人備課→集體備課→個人備課）的備課后，完成導(dǎo)學(xué)案，并在上課前一天發(fā)放給學(xué)生。三學(xué)即：愛學(xué)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)興趣愛好；會學(xué)，領(lǐng)悟教材要義構(gòu)建學(xué)科體系；學(xué)會，掌握知識技能學(xué)會合作探究。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)（自學(xué)和學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互學(xué)）一般能掌握部分內(nèi)容，同時要求學(xué)生圈點出疑惑的地方，課堂上在老師指導(dǎo)下，分學(xué)習(xí)小組分別展示交流預(yù)習(xí)成果，小組間互評、提問、答疑，然后由教師歸納概括給出必要結(jié)論，評價各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后教師對個別學(xué)生輔導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實踐過程

1.試行前對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)輔導(dǎo)

通過系列講座，包括《實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的必要性和可行性》、《對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的思考》、《合作探究促實效，自由發(fā)展贏未來》、《如何編制使用導(dǎo)學(xué)案》等，使教師進(jìn)一步更新教育理念，進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，進(jìn)一步增強(qiáng)教法改革和提高課堂教學(xué)效率的緊迫感，初步理解實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過程、目的和意義。

2.試行后召開各種形式座談會，廣泛征求意見，及時解決具體問題

學(xué)校在經(jīng)廣泛征求意見、認(rèn)真研究討論后，制發(fā)了《班級學(xué)習(xí)小組編排原則》、《實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題》、《導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)》、《導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教師集體備課要求》、《導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法示范課參考標(biāo)準(zhǔn)》、《提高課堂教學(xué)效率的參考途經(jīng)》。初步確立了與新教法相適應(yīng)的教學(xué)管理和教學(xué)評價方法，解決了一些任課教師的疑慮。

3.試行中注重典型引路，分類指導(dǎo)，分步實施

在高一年級任課教師中開展新教法示范課研討活動，達(dá)成幾項共識：①讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新教法的靈魂；②教師的課堂組織和評價是新教法的關(guān)鍵；③課堂上學(xué)生的交流展示、點評、是亮點應(yīng)該堅持；④不同學(xué)科、不同班級、不同教學(xué)風(fēng)格教師應(yīng)差別對待。學(xué)校對積極主動實施新教法并取得較好效果的教師給予肯定和表彰。

4.全校合力推動新教法、完善教育管理和班級管理措施

為適應(yīng)新教法，學(xué)校總務(wù)處為每個班級增設(shè)了兩塊學(xué)生展示板；學(xué)校學(xué)生處修改了班級考核辦法；學(xué)校教務(wù)處修改了《課堂教學(xué)評價細(xì)則》，制定了《優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評比實施方案》、《學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價辦法》；學(xué)校制定了《任課教師的與工作考核辦法》，修改了《教職工業(yè)務(wù)工作考核方案》。這些管理措施的修改和完善使新教法的實施有了制度保證，有了物質(zhì)條件的支持，更具有操作性，使學(xué)校的管理制度和評價辦法更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，同時觸及到了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些具體內(nèi)容。

5.新教法的階段性驗收，明確了方向，提升了持久動力

實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教改方向?qū)β罚闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，注重了教學(xué)過程的師生交流和學(xué)生展示、探究、合作環(huán)節(jié)。根據(jù)市局領(lǐng)導(dǎo)的指示和市教師進(jìn)修學(xué)院的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，我們及時召開了新教法階段總結(jié)會，確定了以教師“課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)”為主線，達(dá)到學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”為目標(biāo)的新教法工作思路。全校統(tǒng)一思想，提升動力，堅持不懈實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，力爭取得實效。

三、實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法初步解決的幾個問題

1.解決了教師集體備課的問題，使教研活動取得了實效。教師必須集體備課，才能制發(fā)學(xué)案。學(xué)生每天向教師追要學(xué)案，客觀上督促了教師備課并制發(fā)學(xué)案。

2.解決了大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題。只有課前進(jìn)行自學(xué)、小組互學(xué)、找出疑惑，才有機(jī)會在課堂上交流、展示與小組互評。

3.解決了部分學(xué)生課堂上無學(xué)習(xí)興趣，或睡覺、或干擾課堂教學(xué)的問題。小組之間的評比，師生互動交流，教師的及時點評，提升了學(xué)生興趣，滿足了學(xué)生展示交流的心理。學(xué)生自尊心，集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了學(xué)生求知欲，提升了組織性紀(jì)律性。

四、實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的幾點體會和思考

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，是教師耐心、愛心、恒心的集中表現(xiàn)。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對教師的教育能力、教育機(jī)智提出了更高的要求。不是教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生展示什么，教師評什么，學(xué)生問什么，教師解答什么。學(xué)生提出的問題可能不是教師準(zhǔn)備的內(nèi)容，甚至是教師“無法回答”的問題。

3.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法使得教師的工作量增大，教育的物資消耗增大。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法要求教師課前要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，才能做到課上胸有成竹，教師課后及時輔導(dǎo)，才能體現(xiàn)對少數(shù)學(xué)生差異性教學(xué)原則。

4.高中的教法改革需要初中教法改革的支撐。實行了新教法的市直初中學(xué)生升入高中后，很快接受并適應(yīng)了高中的新教法。

5.從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實踐效果分析，高中文科好于高中理科，高中理科中的化學(xué)生物好于物理數(shù)學(xué)，高中文科中的語文外語政治歷史好于地理。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生效果會更好。

6.實施導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)是科學(xué)編排班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組，前提是針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，及時編排下發(fā)學(xué)案，關(guān)鍵是對學(xué)生的交流展示活動放的開、收的住，靈魂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亮點是教師的評價。

7.課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)是貫穿導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一條主線，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍，關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011.10.25.

作者簡介：吳佩信（1963.8-），男，漢族，遼寧朝陽人，本科，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任朝陽市第一高級中學(xué)黨委書記，研究方向：高中教學(xué)管理（學(xué)校教學(xué)管理）。endprint