從高頻到高效的理性向學

郭榮金

【摘要】從高頻到高效的理性向學，體現的是新課改基本精神要求。教師要從教學引導理念出發，對教學設計展開深度簡約化處理，最大限度提升課堂教學有效性，為閱讀教學探索展開創新思路，為學生閱讀素質全面提升創造良好環境。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 高頻 高效

小學閱讀教學中，教師設計教學內容非常豐富，教學環節也是環環相扣，課堂訓練要求細致，但這樣高頻教學活動未必能夠帶來課堂教學的高效率，這說明教師教學設計存在一定缺陷。教師要正視教學設計高頻低效現象的存在，從簡約引導理念出發，對教學內容、引導方式、訓練要求等方法展開優化處理，實現從高頻到高效的理性向學。

一、簡約引導理念，整合閱讀資源

陶行知先生曾說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去做。”簡約教學設計，不僅是一種教學方法的改進，更是教學理念的自然升級。傳統教學追求“滿堂灌”，學生被動接受現象嚴重，課堂互動始終圍繞教師主導思維展開，師生互動頻繁，但課堂教學效率卻非常低下。因此，教師需要整合閱讀資源，對教材文本展開深度解析，對教學環節進行整合優化，對學生學習認知進行細致調查，找到文本生本思維對接特點，給出簡約化設計思路，以提升課堂教學互動品質。

如學習《草原》時，教師結合經典語段展開學習引導：作者初入草原最初的感覺是如何的？從課文哪些語句中能夠看出草原的遼闊呢？“灑脫”是什么意思？從哪里可以發現草原環境的變化呢？學生根據教師設問展開自主閱讀學習，并逐漸達成學習共識：作者初入草原的感覺就是十分遼闊，從“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原”語句中可以看出草原的無邊無垠。“灑脫”是指草原給人帶來的美妙的感觸，超然而輕松。教師組織學生對學習情況進行確認和點評，給予表現突出的學生以積極鼓勵，學生學習主動性更為強烈，課堂學習研究氣氛濃烈起來。

教師課堂教學展開后，沒有做出太多的渲染，而是直接進入到文本學習欣賞環節，促使學生盡快進入思考狀態，并很快達成學習共識，這說明教師設計是具有針對性的，講究的是實效性。教師對教學環節設計進行簡約化處理，節省了課堂時間，集中優勢思維展開課堂鑒賞活動，極大提升了教學效率，這說明教師設計具有較強科學性。

二、簡化引導方式，精選閱讀方法

簡化閱讀教學方式，教師需要對閱讀教學方法展開全面優化處理。教無定法，并不是不關注教法篩選，教師需要對閱讀教學中眾多制約因素進行合理整合優化，從教學實際出發，為學生量身定做閱讀學法，引導學生展開有效互動。不管是師生互動還是生生互動，其頻度要適中，如果教師隨意加大互動頻度，只能增加學生思維負擔，對學生閱讀品質成長不利。

如在學習《將相和》時，教師沒有直接講解文本內容，而是讓學生自主閱讀相關內容，讓學生發揮想象力，自己改編情節和人物對話，展開課堂演繹活動：廉頗與藺相如的直接對話。學生聽說要展開課堂演繹活動，參與熱情暴漲，紛紛展開學習準備。課堂演繹展開時，學生學習熱情被推向高點。很多學生都有比較精彩的發揮，包括人物語言、動作和表情的設計展示，都是有模有樣，教師對表現突出的學生不僅給出表揚，并用手機拍照留念。學生參與熱情更為高漲，紛紛要求上臺表演展示。

教師引入課堂演繹活動，為學生提供難度學習展示機會。特別是給學生拍照留念，有效激活學生參與演繹的積極性，學生參與意識強烈，自然生成重要教學成長力。教師對教學引導方式展開簡化處理，契合學生學習思維激發點，給課堂帶來重要促進力量。學生在主動表演中獲得了豐富學習感知，課堂教學呈現高效性，學生學習認知構建更為深刻。

三、簡單引導訓練。升級反饋體系

閱讀訓練設計時，需要對相關內容展開簡單化處理，以提升訓練效率。教師要減少機械性和重復性訓練任務的比重，注意體現訓練任務的梯度性。如果有必要，可以增加一些選做內容，給學生自由選擇的機會，這樣可以順利激活學生參與訓練的熱情，提高課堂訓練品質。小學生對訓練任務直觀性感知較為敏感，教師還要在訓練題型等方面展開升級簡化，以提升訓練任務的吸引力。

《刷子李》是馮驥才的作品，帶有傳奇色彩，教師在具體設計訓練時引入簡約意識，通過最為簡單的訓練設計，為學生提供訓練機會：刷子李到底有什么特殊本領呢？你能夠用自己最擅長的方式進行展示嗎？學生聽說要展示刷子李的傳奇技藝，都顯得特別興奮。有學生利用講故事的形式展示：話說這刷子李，他有一身絕技，那就是刷墻技術，揮舞刷子好似行云流水，真是灑脫……也有學生選擇造型方式展示：雙手舞動刷子，動作極具夸張性。還有學生利用繪畫方法：用簡筆畫形式，畫出刷子李的動感形象，對刷子李展開描繪，給人帶來別樣感知體驗。

教師設計學生自由選擇展示方式表現刷子李，這是最為簡單的訓練設計，卻給學生帶來極大參與興趣。學生自由發揮自己的特長，對刷子李形象進行到位展示。從學生具體表現能夠看出，學生真可謂是各顯神通，給課堂帶來充足激發動力，課堂學習氣氛漸濃。從學生多元化表現中不難看出，教師設計的精巧性是比較突出的。學生利用自己的方式對人物進行解讀，這是提升學生創造力的良好機會。

追求課堂教學效度，歷來是教師的努力方向，但由于教學理念、教學方式、教學思維等方面存在一些滯后現象，導致課堂教學徘徊在低效層次上。教師要轉變教學意識，擺脫習慣思維的束縛和影響，全面更新教學理念，精簡臃腫教學程序，優化教學引導方式，以提升閱讀教學課堂效率。endprint