整合文本，全方位升華閱讀素養

張美珍

【摘要】閱讀是一個積極而復雜的過程，在小學語文閱讀教學中，教師要指導學生整合文本各種信息，全方位提升閱讀素養。提高閱讀素養的具體方法包括：借助非連續性文本，指導學生嘗試閱讀表格和圖解，對文本進行深度解析，從而深化立體思維能力；用多元呈現的方式串聯各種信息，并指導學生有效選取信息，提升學生獲取與處理信息的能力；展開生活教學法，導入生活話題并引導學生開展生活實踐，促使學生在生活中應用語文知識。

【關鍵詞】閱讀素養 小學語文 教學策略

國際閱讀素養進展研究認為閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的重要能力。在小語文教學中，教師要巧妙運用非連續性文本，指導學生深化立體思維，積極調動自己廣泛的認知和元認知能力，嘗試運用不同的方式理解文本。除此以外，教師還要引導學生采用各種方法獲取信息，并積極聯系學生的生活，促使他們靈活應用自己學到的語文知識來解決實際生活中的問題。

一、縱橫交錯，深化立體思維

立體思維也叫多元思維或全方位思維，它指的是跳出點、線、面的束縛，讓思維向四面八方發展。小學生想象力豐富，教師可以利用這一點進行教學，讓他們在閱讀中借助表格、圖解等非連續性文本拓展立體思維。

1.讀表品文，深度理解

相對于那些用句子和段落組成的文本來說，表格、圖畫等形式的閱讀材料可以稱為非連續性文本，它具有簡單明了的特點。小學生識字不多，但是想象力豐富，且具有一定的跳躍思維，因此非連續性文本正好能適應他們的閱讀需要。在教學中教師可以將文本的內容改編成表格，用來幫助學生理解文本的內容，促進他們深入理解。

例如，《北京的春節》是老舍創作的文章，文章主要介紹了北京春節期間的各種民風民俗，為讀者展現了熱鬧隆重的春節圖景，讓閱讀者充分感受傳統民俗文化的韻味。然而對于小學生來說，文章中涉及的時間點太多，相關的習俗活動也太多，他們很難快速消化，容易產生混淆。為了讓學生更好地理解，掌握文本的信息，教師可以繪制一張表格，讓學生一邊閱讀一邊在表格中填寫相關內容，來促進他們的理解。表格主要分為“時間”“風俗習慣”“詳略”這三個項目，教師可以先填寫一行作為示范，如在“時間”一項填寫臘八，在“風俗習慣”一項填寫煮臘八粥、泡臘八蒜，在“詳略”一項填寫“詳寫”。然后讓學生一邊自主閱讀文本，一邊將表格填寫完整。在填寫完畢后，學生發現文本的內容一目了然，他們不僅能搞清楚春節期間的各種風俗活動，還能了解文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，對文章的結構有初步了解。

利用圖表可以隱藏大量信息，教師可以讓學生嘗試在其中尋找有利于自己閱讀的信息，然后再閱讀連續性的課文文本，往往能讓學生有豁然開朗的感覺。

2.圖解學文，深度分析

圖解指的是利用文字、符號或者圖形展示事物之間的關系，事情發展過程，解釋規則原理等的圖示，它也是非連續性文本的一種。在課本中有一些內容對于學生來說較為深奧，他們很難理解，教師可以嘗試將文章中的內容轉換成圖解，這能增強學生的分析力。

例如，《詹天佑》一文介紹了愛國工程師詹天佑的事跡，詳述了他修建京張鐵路的過程。這篇文章不僅講述了詹天佑不畏艱險的愛國情懷，更詳細介紹了詹天佑解決難題，開鑿鐵路的具體方法。然而由于小學生思維能力較弱，他們可能無法弄清楚詹天佑修筑鐵路的具體方法。為了解決這個問題，教師可以借助非連續性文本，將文本中相關內容轉化成圖解，展示給學生。如對于“居庸關”的相關內容“兩端同時向中間鑿進法”，可以繪制出一座高山底部分左右兩邊將箭頭指到中間。在學生理解如何利用圖解來展現內容之后，可以讓他們嘗試自己將課文中的文字內容轉化成圖表。如八達嶺的“中部鑿井法”，學生繪制圖解，從頂部，左右兩端分別繪制箭頭，在左右兩邊的中部分別會合。在繪制了圖解之后，抽象的文字轉化成了直觀的圖畫，能令學生有更深入的了解，他們能更直觀地感受詹天佑的智慧，對他表示欽佩。

除了直接展示圖解給學生看以外，教師還可以讓學生嘗試根據文本內容自己繪制圖解，這能提高他們自主學習的能力。

二、多元呈現，提升信息能力

能否通過文章閱讀獲得觀點信息并合理運用這些觀點信息，這也是閱讀者閱讀素養的具體表現。小學生思維能力不強，很難從文本中具體抽象出各種信息，教師要指導他們提升獲取并處理信息的能力。

1.巧妙串聯，獲取信息

為了提高學生獲取信息的能力，教師可以給學生設置一些思考題，并讓他們嘗試以之為主題進行資料搜集，然后嘗試從中找到和解決難題有關的信息。教師可以指導學生一些串聯信息的方法，讓他們更有效地獲取信息。

如在學習《晏子使楚》的時候，為了讓學生對晏子的性格特點有初步認識，教師可以給學生展示一些和“晏子”有關的背景資料。這其中可以包括連續性文本，如展示一些和晏子有關的典故，包括“折沖樽俎、二桃殺三士、與孔子悖、掛羊頭賣狗肉”等；還可以包括一些非連續性文本資料，如用表格的形式展示晏子的生平事跡等。在學生閱讀這些資料的時候，教師可以提出思考題：“從這些資料中能否看出晏子是一個怎樣的人？”在閱讀中學生了解到晏子是一個聰明機智的人，串聯起諸多信息可以總結出他的特點為直言勸諫、善于比喻、機智應變，不僅如此，他還是一個富有個人修養的人，他十分節儉，還很注重禮教，講究仁政愛民的治國之道。在學生了解了這些信息之后，則可以讓學生嘗試閱讀文本，了解課文中的晏子是否也具有相同的特點，找出文本中哪些詞句里能看出他的性格特點和才能。

除了讓學生自主搜索資料以外，教師還可以主動給學生展示部分資料，資料可以包括連續性和非連續性兩種形式，這能讓學生獲取信息的能力更加全面。

2.有效選取，處理信息

在搜索資料的時候，學生必然會獲得大量與問題無關的冗余信息，如何從這紛繁復雜的資料中選擇有利于解決難題的信息，也是學生閱讀素養的表現。教師要指導學生使用概括、總結等方法，有效選取信息，嘗試合理處理這些信息。endprint

如在學習《桂林山水》一文的時候，教師提問讓學生嘗試從文章中選取有用信息，分析桂林的山和水的有哪些基本特點。在分析的時候學生要學會如何有效選取自己想要的信息，并加以處理。如在分析“桂林的水”這一段的時候，段落開頭的部分就出現了“波瀾壯闊、水平如鏡”這樣的詞匯，它們雖然也都是用來形容“水”的，但是和桂林的水無關，屬于冗余信息。在隨后的文字中，學生分別找到了“靜得讓你感覺不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”等文字，這些文字形容桂林的“水”。教師可以讓學生進一步從中抽象出最能體現“水”特點的文字。在處理這些文字信息之后，學生總結出“靜、清、綠”這三個字。在學生學會分析之后，教師可以讓學生嘗試進一步分析桂林的“山”具有什么特點。學生嘗試選取文字中的有效信息，最后總結出了“奇、秀、險”這三個字，這是桂林的“山”的具體特點。

小學生歸納整理方面的能力較弱，教師要指導他們嘗試從多樣化的文本信息中獲取材料，整理出圖表等非連續性文本材料，這能提高他們處理信息的能力。

三、面向生活。激活應用意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出教師要溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，給學生提供語文實踐的功能。教師可以開展生活化教學，激發學生作為生活主體主動參與活動，激活應用意識。

1.導入生活話題，學會判斷

語文是實踐陛課程，教師在教學中可以適當導人生活話題，并讓學生通過自主閱讀等方法探究該話題，做出判斷，提出對該問題的看法。

例如，《草原》一文不僅介紹了草原的美景，更詳細描繪了蒙古族同胞喜迎遠來之客和蒙漢人民大聯歡的場景，從文章中能看到作者對草原的深情，感受到蒙漢人民之間的友誼。教師在教授的時候可以設置“聚會”這個生活性主題，讓學生嘗試圍繞這個主題進行擴展閱讀。在這樣的擴展閱讀活動中，教師并不規定學生閱讀什么內容，學生要學會根據主題自己判斷，并選擇和主題有關的內容。如有的學生找到了莫泊桑撰寫的短文《項鏈》，然而這篇文章的開頭部分雖然講到了女主人公參加聚會，但是主要情節并非圍繞聚會展開，所以它并不符合“聚會”這個主題，不屬于學生要閱讀的文本。在教師的指導下，學生選擇了和“聚會”有關的文本進行閱讀，并在此過程中學會了如何判斷文章主題。

判斷能力也是閱讀素養的一種，小學生由于缺乏生活經驗，所以往往會產生錯誤的判斷，在頭腦中形成似是而非的想法。教師可以適當導入生活話題，引導學生嘗試正確判斷。

2.開展生活實踐，學以致用

為了讓學生能夠學以致用，教師可以組織學生開展各種生活實踐活動，在活動中嘗試運用各種邏輯思維能力，打開閱讀視野，嘗試解決各種生活問題。

例如，在學習了《秦兵馬俑》一文之后，學生對于說明文有了初步的了解，同時也學會了如何高效閱讀說明文。這時教師可以啟發學生：在生活中我們會讀到很多說明性文字，他們對于我們的日常生活十分重要，如果不能讀懂說明書，大家就無法使用各種機器，無法安全用藥。大家可以嘗試搜索一些生活中常見的說明書等說明性文本，嘗試閱讀它們，并說說它們主要講述什么內容。這樣的閱讀活動和學生的日常生活緊密相關，所以很多學生都很感興趣，他們找到了各種類型的說明書，并嘗試從中搜索到有用信息。例如，在閱讀了“六味地黃丸”的說明書之后，教師提出若干問題，讓學生嘗試從文本中尋找答案：這種藥是中藥還是西藥，能治療什么疾病，孕婦能否服用這種藥物？嘗試在閱讀文本后找到答案。這樣的文本閱讀和生活緊密相關，讓學生意識到語文學習的用處，能鼓勵他們多讀多看。在此過程中，學生的閱讀素養能得到—定提高。

在語文生活實踐活動中，教師可以讓學生綜合閱讀連續性文本和非連續性文本，在文本整合的過程中進行各種實踐活動。充分利用連續性文本和非連續性文本的特點，鼓勵學生進行文本整合，讓他們全面提升閱讀素養。endprint