課堂互動教學模式在初中數學教學中的應用

彭世雄

摘要：初中數學教學中教師要改變傳統的教學方法，積極運用互動教學模式，多開展一些教學活動，增強師生之間和學生之間的互動和交流，充分調動學生學習積極性，創設活躍的教學氛圍，以便于學生更好地學習和理解抽象的數學知識，同時，也可以組織學生進行合作學習，促進學生相互交流學習經驗，相互取長補短共同進步，從而取得最佳的教學效果。

關鍵詞：初中；數學教學；互動教學模式

前言

在初中數學教學過程中，教師可以根據教學內容向學生進行提問，創設問題的教學情境，引導學生互動和交流，共同探究問題的答案，形成寬松活躍的學習環境，使教學氛圍不再沉悶枯燥，使學生更好地學習數學知識，同時，深入落實互動教學，促使學生進行自我對話，清楚自身知識點薄弱的地方，及時鞏固數學知識，從而不斷提高數學成績。

一、以往初中數學教學中存在的問題

在以往初中數學教學中教師沒有組織學生進行合作學習，致使學生沒有機會互動和交流，無法表達出自己的想法，不能展示出自身的優勢，難以調動學生學習的主動性，導致學生長期處于被動學習的狀態，不能深入理解數學知識，直接影響學生的數學成績。另外，忽視運用互動式的教學模式，仍然采用灌輸式的教學方法，將數學知識機械地傳授給學生，致使學生一時難以理解抽象的數學概念和公式，教學中缺少互動和交流，使教學氛圍沉悶枯燥，不利于激發學生學習的潛力，學生不清楚自己的薄弱點，不能及時加以改善，針對學生在學習過程中遇到的問題，教師沒有開展輔導工作，不注重與學生交流和溝通，不利于構建和諧的師生關系，逐漸疏遠了師生關系，致使師生關系存在隔離，進而降低學生學習效率，無法取得良好的教學效果，針對這一教學現狀，以下文章提出了應用互動教學模式，從而解決初中數學教學中存在的問題。

二、課堂互動教學模式在初中數學教學中的應用

（一）激發學生互動意識，引導學生在合作學習中互動

要想解決以往初中數學教學存在的問題，教師要注重應用互動教學模式，將學生劃分為多個合作學習小組，激發學生的互動意識，引導學生在合作學習中互動和交流，為學生提供交流的機會，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習熱情，主動投入到合作學習中，轉變學生被動學習的狀態，集中學習的注意力。依據數學教學內容設計合作學習任務，組織學生針對數學知識點進行討論，營造寬松的教學氛圍，使學生主動表達自己的想法和見解，進而合作完成教學任務，培養學生合作學習的能力，促使學生相互交流學習方法，相互學習對方的優點，使全體學生在原有的基礎上都能有所進步和提升，深入理解數學知識，不斷提高學生的合作能力和學習能力。例如：在學習“二次根式的加減”時，教師組織學生進行合作學習，加強學生的互動和交流，共同討論二次根式的加減法，在合作學習中快速運算二次根式，加快了數學教學進度，充分體現運用互動式教學模式的重要性，從而提高數學教學效率[1]。

（二）創設問題的教學情境，引導學生互動和交流

目前，初中數學教學過程中教師通過運用互動教學模式，調動了數學課堂的氛圍，形成良好的教學氛圍，使學生進入最佳的學習狀態，依據數學教學內容，創設問題教學情境，引導學生互動和交流，為學生提供互動的機會，學生在相互討論和互動的過程中，能夠激發學生的數學思維，深入理解數學知識，有效提高學生的理解能力和邏輯思維能力。例如：在學習“勾股定理”時，依據新課內容向學生提問，引導學生相互討論和互動，在共同努力下掌握勾股定理的推導過程，快速找出問題的答案，培養學生解決問題的能力，學生在互動的過程中相互更加了解，相互學習對方的優點，共同找出問題的答案，使學生的數學思維能力更強，輕松理解和學習數學知識，打下堅實的數學基礎，對數學知識的理解更透徹。另外，教師要根據不同層次的學生提出難度不同的問題，充分考慮到學生的個體差異，為每個學生提供表現自己的機會，促使學生主動探究出問題的答案，從而提高整體學生解決問題的能力。

（三）運用互動教學模式，促使學生進行自我對話

當前，初中數學教學中教師運用互動教學模式，促使學生進行自我對話，不斷總結和反思自身的不足之處，對所學生的知識進行梳理，進而構建完整的知識體系，不斷完善學習方法，學生在進行自我對話的過程中，能夠發現自己存在的問題，在教師的教導下，及時改正錯誤的學習方法，明確學習數學知識的有效方法。另外，教師應用互動教學模式，可以引導學生自主提前預習教學內容，增強學生自主學習的意識，使學生清楚數學知識點中的難點和重點，對所學習的教學內容有初步的了解，學生在自主預習中深入理解數學知識，促使學生進行自我對話，正確認知數學知識點，更好地學習新課內容，充分體現出運用互動教學模式是非常重要的，從而取得事半功倍的教學效果[2]。

（四）開展教學活動，增強師生互動和交流

初中數學教學中教師要以學生為中心多開展一些教學活動，吸引學生的注意力，將學習主動權交給學生，引導學生在教學活動中自主探究數學知識，增強學生自主學習的意識，突出了學生的主體地位。同時，教師端正教學態度，主動與學生溝通和交流，全面掌握學生學習情況和心理狀態，幫助學生解決學習中遇到的問題，針對學生犯的錯誤不能一味地批評，要耐心的加以引導，消除學生的不良情緒，使學生積極主動參與到教學活動中，勇于表述自己的看法和見解，主動與教師對話和交流，構建和諧的師生關系，加強了師生的互動和交流，使學生感受到被理解和尊重，高效學習數學知識，自主探究教學活動中的數學知識點，從而不斷提高學生學習效率[3]。

總結：

初中數學課堂教學中教師應用互動教學模式，突出了學生主體地位，深入分析教學內容，更好地學習和理解數學知識，與此同時，開展一些教學活動，增強師生互動和交流，全面了解學生學習情況，針對學生知識薄弱的地方，積極開展輔導工作，使學生的數學成績有所提高，驅使學生產生學習的動力，充分體現出運用互動教學模式是非常重要的，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳澤文.互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].新課程（中學），2016，（01）：9+11.

[2]楊瑞.互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].新課程（中學），2016，（01）：157.

[3]吳秀錦.淺談互動式教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（上），2014，（07）：176-177.